自主游戏助力幼儿学习品质的培养
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【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：要重视幼儿学习品质的培养。强调幼儿的学习品质，正是指向了那些对幼儿的终身发展有价值的部分，包括好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造等。本研究通过笔者所在的中山市小榄镇（明德）中心幼儿园开展建构游戏为例，通过分析自主游戏对幼儿学习品质培养的价值，探索自主游戏空间的建构、材料的投放、教师指导方法等，助力幼儿学习品质的培养。
【关键词】自主游戏；学习品质；培养策略
一、问题的提出
游戏是幼儿园的基本活动，这充分肯定了游戏的教育价值，它不仅符合幼儿生理、心理的发展特点，而且对于幼儿在各个领域、各种维度的发展也有着重要的促进作用。自主游戏作为现今幼儿园积极推广的游戏方式，更加强调游戏的自主性，它强调幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。
同时，《指南》中指出“幼儿在活动过程在表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”这段话清晰说明了学习品质是什么（积极态度、良好行为倾向）、学习品质包括什么（积极主动、认真专注等）以及培养学习品质的重要性（忽视学习品质培养是短视而有害的）。我们也可以通过这段话，把幼儿学习品质划分为“态度”与“能力”两个方面，态度包括了积极主动、认真专注、不怕困难等，而能力则包括了敢于探究与尝试、乐于想象和创造等。
目前来说，自主游戏虽然在各地幼儿园中均得到广泛的推广和开展，但仍属于实践的初级阶段，其重要价值并没有真正落到实处，在国内也并没有形成很多有效的研究结果及数据。另一方面，自《指南》颁布以来，教师、家长及社会对幼儿学习品质的关注程度也逐渐增高，但对學习品质的理解仍停留在表面，因此，在教师和家长观念上仍需继续深化学习以求得认同。因而，笔者从自主游戏对培养幼儿学习品质的价值、开展自主游戏对幼儿良好学习品质的培养策略来进行阐述。
二、自主游戏对培养幼儿学习品质的价值
自主游戏作为幼儿园一日活动中的重要组成部分，对幼儿学习品质的发展有着重要的影响。而建构游戏作为自主游戏的重要形式之一，因其材料的丰富性、操作的多样性、思维的创造性等特点深受幼儿的喜爱。接下来将会以大班建构游戏《港珠澳大桥》为例阐述自主游戏对培养幼儿学习品质的价值。
（一）自主游戏激发了幼儿的学习兴趣及好奇心
自主游戏是一种基于幼儿内在动机的行为，是在没有任何压力，没有任何控制和约束下进行的游戏。而这种充分体现了参与者主体意志的游戏活动，是能大大地激发起幼儿内在的学习兴趣以及对未知事物，包括新游戏、新环境、新材料、新玩伴的好奇心。幼儿从游戏内容的选择、游戏方法的运用、游戏情节的设计、游戏规则的制定等都是由个体或者是与同伴共同商量来完成的，整个过程体现了充分的自主性，大大激发了幼儿的学习兴趣及好奇心。
（二）自主游戏有效激发了幼儿学习的主动性
游戏是一种内在动机驱使下的行为，具体到自主游戏中来说，是指幼儿个体面对游戏时所表现出来的积极的状态。在实践中发现，幼儿在自主游戏中能充分享受着自由决定的快乐，时时刻刻处处都体现着游戏者的自由意愿。同时，幼儿可以基于自己的意图、计划来决定自己的行为。因此，在自主游戏中，幼儿进行的是自发性的学习。只有把学习活动当成是幼儿的一种自发行为时，幼儿进行的才是真正意义上的学习。幼儿通过自主游戏的自发性和在游戏过程中不断生成的自主性，逐渐形成了一种宝贵的学习品质，并且迁移到其他活动中去。
案例：在某一次自主游戏中，建构区的茜茜和小方聊起了周末一起去游览港珠澳大桥的经历。这时英子加入了，好奇地问：“你们说的港珠澳大桥是什么啊？”茜茜和小方手舞足蹈地边说边比划着。这时，更多的小朋友被吸引过来了，大家都对茜茜口中的“庞然大物”很是好奇，有个别去过的小朋友也加入了讨论。这时候，王老师走过来了，孩子们纷纷提出想通过搭建的方式来建一座港珠澳大桥。王老师肯定了孩子们的想法，并建议大班的孩子在搭建之前做好材料、设计图等的准备。孩子们组成三三两两的小组，有些负责收集资料、有些负责画图、有些负责准备材料，大家不亦乐乎的忙活起来。
（三）自主游戏有效培养了幼儿的坚持性和专注力
幼儿的坚持性和专注力的培养对于他以后在面对任务时能否专注于此事并坚持到底有着重要的决定性作用。当前许多孩子做事情都只有“三分钟热度”，这反映的就是幼儿坚持性和专注度的缺失。因此，在自主游戏中培养幼儿的坚持性和专注力可以从以下几方面入手：第一，以游戏为导向，通过增加游戏的趣味性来激发并维持幼儿的兴趣。第二，经常鼓励幼儿，引导幼儿克服困难，并及时地观察幼儿在面对困难时是否想放弃，进行对应的鼓励措施和办法，激励幼儿继续完成挑战。
案例：在港珠澳大桥建构活动开始以后，恒恒与俊俊两个曾经亲临感受过大桥的孩子负责搭建桥墩和主桥面的工作。由于选择了新的材料，所以在他们搭建了半小时以后，只完成了大概1米半的长度，与设计图中5米的目标相距甚远。眼看今天的建构游戏马上就要结束，他们并没有马上放弃，而是互相交流进度慢的原因以及改进的方法。并主动和老师沟通，希望能保留建构成果，允许他们持续搭建，这个想法得到了老师的支持。在接下来的活动中，他们通过调整搭建方法，提高搭建效率，用了3天时间完成了桥面的搭建。
（四）自主游戏促进幼儿的探索精神及解决问题能力的提升
《指南》中把“探究性”强调为一种幼儿从小应培养的学习品质，而探索精神是指幼儿能够主动地研究，发现自然事物的规律、联系、属性等的能力。具备探索能力的幼儿，能在未来的学习生活中面对问题主动地尝试并解决。自主游戏不仅能尊重幼儿自由探索的权利，还能引发幼儿之间的互动，在合作探究中发现问题并不断建构新的经验，总结新的玩法。这对提高幼儿的探索能力和发现意识有着极大的价值和意义。 案例：在港珠澳大桥搭建中，难度最大的部分是海面桥梁和海底隧道的链接。孩子们在搭建的时候，尝试运用单种积木、混合积木等材质，并尝试运用组合、接插等多种方式，但依然不成功。孩子在这个过程中尝试到了挫败，个别幼儿也出现了退缩、放弃的行为。教师适时地进行了引导，通过图片、视频的方式，加深孩子对连接处大楼的了解，孩子们分别提出了自己的想法并尝试画出新的设计图进行建构。大班幼儿有着良好的合作游戏经验，有的孩子提出：“我们有一些环状的积木，能不能用来搭建环型大楼。”这种辨识和对空间方位的理解，使幼儿的思维发展有一个从直观形象思维到抽象思维的递进过程。
（五）自主游戏推动了幼儿创造力和想象力的发展
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。而想象力和创造力也是人类区别于动物的最根本特征之一。自发、自主、自由的自主游戏是孕育幼儿想象力和创造力的沃土。在自主游戏中，幼儿可通過与材料、环境和同伴的互动，对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象，并把它们加以深入，通过组合，创造出新的玩法和新的规则。自主游戏其中一个显著的特点就是体现着从无到有的过程，它存在着无限个组合方式，这些都是需要幼儿根据自己的想象与创意去实现的。例如，在大型建构区中，他们把一件件单独的积木变成一个个完整的“艺术品”，而每一件作品从创作到展示的过程，都离不开幼儿个体或者集体富有个性的积极创作。所以自主游戏对培养幼儿的创造力和想象力有积极的推动作用。
案例：空间感知是幼儿想象力发展的第一步，在此次港珠澳大桥建构游戏中，孩子们除了把自己所亲身体会到的、看到的、感受到的大桥进行表征以外，他们还加入了很多自己的创造和想法。例如，他们希望设计一座双层的港珠澳大桥，这就是对桥梁的二次想象和创造。在这个过程中，教师作为观察者、引导者，最需要做的就是给孩子自由发展的空间，让他们在自由的国度中展开想象，在语言的激励中自信的畅想。
三、自主游戏助力幼儿学习品质的培养策略
（一）开展对话式的园本教研活动，提升教师理论素养，为幼儿学习品质的培养提供指导与支持
在自主游戏开展的准备阶段，幼儿园应清晰认识到教师在自主游戏中所承担的角色及应发挥的作用。借助我园开展《基于对话的园本教研策略研究》课题的契机，为推进自主游戏的顺利开展，我园通过与教师多次对话的方式，开展了一系列的理论学习。
1.大教研组教研
例如，在大教研组活动中，通过对话的形式认真学习《指南》，包括作一系列的关于教师与《指南》文本的对话，教师与《指南》找差距的对话，关于教育实践与《指南》的对话，自主游戏与幼儿的对话，自主游戏与教师的对话等。通过这一系列的对话，让《指南》精神更好地贯彻落实到教学实践中。在《指南》学习的基础上，再进一步学习《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》，重点解读关于自主游戏的部分。
2.级组专题教研
自主游戏推进实施阶段，我们发现教师们常常看见了孩子的操作行为，但是却看不懂孩子行为背后的意义。如何根据孩子表现出来的行为，了解幼儿的学习风格和学习需要，从而进一步改善指导策略，是我们一直在思考的问题。因此，我们在级组专题教研中，通过共读《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》一书，为教师解读幼儿的思维和需要提供了一些方法和支撑。
3.案例式教研
幼儿是天生的学习者，从出生起，他们就在用自己的方式来认识和理解周围的世界，了解幼儿的年龄特点，理解幼儿想法和思维是教育的基础和前提。因为我们在三人合作学习小组教研中，让教师们通过本班幼儿的案例解读，对比《指南》中该年龄段幼儿的典型行为和能力要求，来整理和加深对幼儿年龄特点的掌握。
（二）整体规划自主游戏的空间及为幼儿提供充足的自主游戏材料，为幼儿学习品质的培养提供保障
1.整体的规划
环境规划对于幼儿园开展自主游戏来说，是前提和保障，其整体性和全面性是重要原则之一。也就是说在设计和规划自主游戏区域时，必须综合考虑实用性与美化的关系，童趣化与教育化的关系。例如，幼儿园场地有大有小，地面材质也有所区别。因此，我园通过开展《关于我园自主游戏场地的畅想》的对话式教研活动，让全体教师对幼儿园的整体环境进行勘察，引导老师们分小组进行思考和讨论。根据幼儿园的实际情况，探讨哪些场地或者墙面可以进行自主游戏，可以进行哪种类型的自主游戏等，将游戏内容与相关环境进行链接。在分组的时候，应考虑到每一组的老师都应包含大中小不同年龄段的老师，以便于在讨论过程中更好地兼顾不同年龄段的孩子。
另外，幼儿是游戏的主体，要充分征询幼儿的意见。教师可通过主题活动的形式，调查和了解幼儿的想法，并将其整理成不同年龄段幼儿的意见再进行统一规划。当然，管理者在这个过程当中，也要根据幼儿园的办园宗旨和目标定位进行跟进，以是否有利于幼儿的健康成长为根本出发点进行指导和修正。
2.材料的准备
材料是自主游戏的生命与灵魂，适宜材料的提供是确保孩子进行自主游戏的重要基础，也是发展幼儿想象力、创造力、探索及解决问题等重要能力的保障。特别是如何减少高结构材料，提高低结构材料的比例更应是思考的重点。
（1）调整幼儿园原有并正在使用的材料
幼儿园已有的材料是开展自主游戏的载体之一，如小型建构积木，一些循环再用的塑料积木，原有体育器械，如木梯、轮胎等等都可被用于自主游戏中。
（2）盘活幼儿园原有但闲置的材料
基于环境创设会随着课程发展而不断更换的实际情况，幼儿园通常有很多闲置的物品堆放在杂物房。为此，幼儿园可来一次材料大清查，把有可能用在自主游戏中的材料都清理出来，洗干净备用。以本园为例，如之前放在波波池的各种五彩小球，现在放到嬉水区，孩子们玩得特别起劲。原先植物园中的水壶，在泥沙区中大受欢迎。 （3）增加各个游戏区所需的低结构材料
为了在自主游戏中，有效提高幼儿乐于探索，积极发现、创造和想象等能力，我们在材料收集上尽可能地收集更多低结构的材料。例如在班级中收集了大量的奶粉罐、椰子汁瓶、纸筒、矿泉水瓶等低结构原始材料，低结构材料的提供也让孩子学习品质的发展得到了很大的保障。
（4）购买各个游戏区域需要的成品材料
同时，为了丰富各个游戲区域的材料，幼儿园除了以上材料收集方法外，还应为各个区域购买部分能引发幼儿探索欲望和兴趣的现成材料，如变形金刚中的螺丝材料、大型建构区的碳化积木、小勇士大挑战中的竹梯、木梯等等。
（三）以提升教师观察和评价能力为基础，为幼儿学习品质的培养提供有效策略
1.提升教师的观察评价能力
在自主游戏开展过程中，如何让游戏更加有效地促进孩子的成长，这与教师的观察及评价指导能力息息相关。幼教实践证明，对于幼儿教师来说，会观察儿童行为，能读懂儿童行为，明白儿童行为背后的意义和需要，并能采取正确的指导策略，是自主游戏有效开展非常重要的一环。为此，我们利用大教研组的时间，和老师一起学习各种不同的观察记录方法，一起设计观察记录表格，一起尝试将这些观察记录方法运用到教育实践中去，一起去走进孩子的世界。以下是开展教研活动的相关内容：
（1）《记录，让儿童的学习看得见》：初步了解关于观察记录的理论，对观察记录有整体的认识。
（2）《观察记录几种方法的简介》：初步了解各种观察记录的方法。
（3）《儿童行为观察、记录与评价》：深入学习各种不同观察记录的方法。记录详尽的观察情况，将观察得到的发现与工作实践联系起来。
（4）《儿童行为观察、记录与评价分析》系列实操：以多种方式做记录，探讨不同的观察记录可以用在自主游戏的哪些方面。
2.关注幼儿最近发展区，发展幼儿发现问题、解决问题的能力
在游戏中，教师除了应具备较好的观察、指导能力外，还应对幼儿的能力有较强的解读能力。而具备这一能力的前提是对幼儿的“最近发展区”有所了解，这样才能有的放矢地设计游戏内容、材料及规则。对于幼儿来说，太简单的游戏不具挑战性，容易失去兴趣。太难的游戏则远离幼儿的发展水平，容易让幼儿产生挫败感，从而放弃。因此，适合幼儿年龄水平且具有一定挑战性的游戏才能够激发幼儿的兴趣和保持幼儿游戏的专注力。因此，教师应设计不同的游戏层次和水平，让处于不同“最近发展区”的幼儿都能体会到游戏的乐趣，并能主动且专注地参与到游戏中。
综上所述，正如《指南》中所说：“忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”因此，我们要意识到自主游戏与幼儿良好学习品质养成之间所存在的无穷关联，并借助这个载体，让幼儿从学习兴趣、态度、主动地探索和创新能力等都获得发展，这将成为幼儿受益终身的宝贵财富。
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