情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略
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【摘要】在高中教学过程当中，古代诗词教学是许多老师以及学生面对的一个难题。在对于高中古代诗词的教学，都没有一种比较好的教学方式，能够提高学生的学习兴趣和学生的学习效果。本文就对情境教学在高中古代诗词教学当中的应用进行简单说明，从高中学生古代诗词的学习现状出发，对情境教学的概念及意义做出详细的说明，最后对情境教学在高中学生古代诗词教学当中的应用做出详细阐述。
【关键词】情境教学;高中古代诗词;教学;应用策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、高中学生古代诗词的学习现状
首先，高中学生对于古代诗词的学习，大多数都是处于一种消极状态，他们缺乏一定的积极性和主动性。其中的原因有很多，但是大多数的学生都是因为对于古代诗词并不是十分感兴趣，而且对于其中的一些内容都很难理解，因此他们在进行学习的过程当中，自然就会有一定的消极性，而且也不愿意主动去研究古代诗词。其次，学生在学习诗词的过程当中，大多数都是在老师的带领下进行学习的，这样的话，在学习中，学生没有一定的主动性，比较被动，这样就容易将学生和教师之间的角色定位颠倒成教师作为主导人，而学生作为一个被动的跟从者，这样的话是十分不利于学生的学习。最后，就是学生在学习过程中，一些教师追求热闹的形式，却忽视了教学效果。这样的话，学生在学习后整堂课的学习效果并不是很好。
二、情境教学的概念及意义
（一）情境教学的概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
（二）情境教学的意义
1.激发学生学习兴趣。首先，通过情境教学，可以有效地激发出学生的学习兴趣。情境教学是将古代诗词当中所表达以及描述的情境与实际相联合起来，就可以大大地提高学生的学习兴趣。例如在学习的过程当中，教师可以先通过播放一些有关诗词内容的视频，来提高学生的学习兴趣，那么学生在看到视频之后，不禁就会对这样的景色或者这样的情境感到好奇，从而去研读所要学习的诗词。情境教学的意义之一，通过有趣的情境带入，可以有效地提高学生的学习兴趣。
2.改变被动学习方式。其次，改变被动的学习方式。兴趣是学习最大的动力，但也要注意，在有了一定的动力之后，要特别注意学习方式的使用。因此，在学习的过程当中，教师要不断地去改变学生的学习方式，让学生逐步地去掌握学习古代诗词的真正方法。这样就可以将学习方式变为主动性，从而可以更加积极有效地去进行古代诗词的学习。
3.整合工具性和人文性。最后就是要注意整合工具性和人文性。在进行情境教学的过程当中，教师可以将一些诗词进行朗读，或是加入一定的感情色彩，让同学慢慢去品味，同时还可以配有一定的音乐，这样就可以将整个诗词当中所表达的那种情感表现得更加淋漓尽致，而且通过学生自己去亲身朗读，并且加以一定的音乐配合，就可以让学生逐步走入到当时的情境当中，这样就可以将工具以及学生的真实感情联合起来，这样就相当于将工具性与人文性进行了一个结合，从而使学生真实地感受到诗词当中的一些氛围以及情境从而加深理解。
三、情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略
情境教学在高中古代诗词教学当中有许多的应用方式，而且这些方式对于学生来说，都能够有效地提高他们的学习兴趣。教师在选择教学方式的过程当中也要结合到学生的状态以及诗词的内容，这样才能够更好地帮助学生加深对古代诗词的理解。下面就对情境教学在古代诗词教学中的应用策略进行详细说明。
（一）借助表演，融入情境
首先可以通过借助表演融入情境，来帮助学生加深对古代诗词的理解。在古代诗词当中有许多内容，它描写的是一些场景或是一个事件，或是一个人物的心理状态，而这些都可以通過表演的方式表达出来，但是这也是平时教师在教学的过程当中往往忽略的地方，那么通过情境教学方式，可以有效地帮助学生理解古诗词当中的内容，通过生动形象的表演让学生对古诗词当中的内容更加熟悉。
例如，在学习《孔雀东南飞》时，教师就可以根据诗词中的一个爱情故事进行表演学习。表演前，教师组织学生提前预习，熟读文本，把握文章大致情节。之后从班级中挑选学生饰焦母、刘母、刘兰芝、焦仲卿等人，让这些同学做课文中饰演人物所做的事情，说课文中人物所说的话。在保持基本内容不变的前提下，允许有少量的虚构和改编。通过排练，引导学生揣摩所扮演人物的动作、心理、神态、台词、语气、内心活动和思想感情等，使之更加贴切人物。表演结束后，师生逐个对学生表演的人物做出评价。如果学生此处演绎完整，说明对人物把握非常到位，相反，学生需要再读文本。
（二）化诗为文，描写情境
其次，教学方式就是化诗为文，描写情境。通过引导学生化诗为文，依文而想，运用文字描绘情境，将自己所学、所看、所思、所想付诸文字，学生便能主动自觉地走进文本，揣摩诗句，体会感情，而不再是被动接受知识，还能充分调动学生的联想和想象力，使其对文本的认识更加透彻。这种化诗为文，描写诗词情境的教学方式，在许多高中古诗词的学习当中都可以应用，而且具有很好的效果。例如，在学习《声声慢》这篇词作时，教师可以让学生自由朗读之后，组织学生根据内容，结合自身生活体验，进行文本改写，化词为文。这种新颖的形式很好地调动了学生的积极性。有同学以“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”为题，写道：那些菊花儿也已憔悴不堪，落黄满地，再无当年那种“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世时的日子多么美好，可现在呢？只剩下自己一个人在受这无边无际的孤独的煎熬了。故物依然，人面全非。独对着孤雁残菊，更感凄凉。手托香腮，珠泪盈眶。怕黄昏，捱白昼。通过这些简短的语句描写，可以更加深刻地表现出学生对诗词的理解程度。
（三）引入生活，体验情境
最后就是将古诗词与生活相结合，让学生去体验情境。古诗词当中的一些内容，有的时候描写的就是我们日常生活当中的一些事件或是一些感情，那么在进行古诗词教学的过程当中，教师就可以将内容与生活相联合起来，这样学生就可以从自己生活中的一些感情出发，去理解诗词当中主人公的心情或是主人公所要表达的内容。将诗词当中比较难以理解的内容，或是感情与生活相结合起来，那么这样学生就有了一定的熟悉感，而且也可以通过这种方式更好地去掌握诗词当中所要表达的内容。例如在执教《归园田居》时，教师可以带领学生体验乡土生活，感受田园生活的与世无争，进而理解陶潜;在讲授《望海潮》时，引导学生走进城市，感受城市政治、经济、文化方方面面的繁华昌盛，进而理解繁华的肯后是和好的领导者密不可分的。
情境教学在高中古代诗词的教学过程当中有着明显的应用。情境教学的方式，可以改变传统教学方式当中学生的一些消极状态以及学习兴趣低的问题。通过情境教学，可以逐步引导学生进入诗词当中，充分去感受每一首古诗词所表达的真正意义，从而在学习的过程当中，对古诗词有更加深刻的理解。通过不断地掌握这种学习方式，可以有效地帮助学生自主进行古诗词的学习，这样的话对学生的学习就会有很大的帮助。同时也可以让学生拥有一种好的学习习惯，这对于学生的影响是十分长远的。
参考文献
[1]孔晓燕.高中语文教师古诗文文本解读能力培养探究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
附 注
本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划（2017年度）课题（课题名称：情境教学在高中古代诗歌鉴赏教学中的应用探 究。课题编号：zc2017070）研究成果。
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