浅探核心素养背景下小学语文有效作业的设计与创编策略

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　　【摘要】有效作业的设计与创编是巩固与检查学生课堂所学知识，培养与提高学生素养、技能和促进师生有效交流的重要手段，是课堂教学的有机组成部分之一。当前小学语文作业的设计与创编仍存在着一定程度上的随意性、重复性、拔高性和惩罚性问题，造成师生身心压力大、教学效率低下。笔者结合日常教学活动实践，在核心素养背景下展开小学语文作业设计与创编的有效策略的探讨，有利于使作业服务于学生的发展，实现其价值与效用。
　　【关键词】核心素养;小学语文教学;有效作业;作业设计与创编
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　语文核心素养要求学生通过语文教育在语言、思维、审美和文化方面获得发展，加强了在“人的视角”下，关注学生的长足发展。作为小学语文教学重要组成部分的作业设计与创编，更强调应精心考虑学生的身心发展特点和学习规律，巩固与检查课内所学，并合理延伸至课外，以满足学生的发展需要和知识的自我建构。
　　一、当前小学语文作业设计存在的问题
　　随着义务教育改革的深入、新课程标准的推行，当前在小学语文教育过程中，在很大程度上教学方法得到创新，教学效率得以提升。但在作业设计与创编过程中仍存在着一定的问题：
　　首先，作业存在随意性。这一问题在当前教师进行作业布置时最为常见。教师在认为课后作业不足时，为提高学生成绩，布置作业时忽略作业的有效性，注重题海战术，重量而轻质，往往缺乏思考就从花样众多的作业集、练习册等中随意选择，简单化倾向明显。
　　其次，作业存在重复性。教师受传统作业观念的影响，认为多写多练就能让学生掌握所学知识，因此在作业布置时，采取了繁重的、机械化训练的大量书写的作业形式。同时没有细究作业集、课外练习本的作业内容，忽视其中大同小异的内容和练习价值，反而让学生在重复性的练习中降低求知欲，缺乏创新性和新鲜感，使得学生在应付性完成作业的过程中提高了错误率。
　　再次，作业存在拔高性。2016年随着新的部编版语文教材的使用，改变了多年小学语文从拼音字母开始的教学方式，转而从汉字识字着手进入语文课程的学习。这一转变导致部分小学低段教师容易忽视学生的积累、理解和接受程度，在作业设计与创编上存在“拔苗助长”的问题，盲目设计超纲作业。同时在激烈竞争的氛围中，进行盲目的教育竞争，如对四年级学生，将作文字数要求提高至600字，以数字量化作文价值。
　　最后，作业存在惩罚性。部分教师在教育部分学生的违反校纪行为或不良习惯时，便往往采取这一惩罚形式，要求学生多遍抄写课文、错别字、错题和大量做练习题等。教师的教育行为缺乏方法、单一，既加深了学生对于语文的厌学情绪，也忽视了学生自我纠错能力的培养。
　　二、问题存在的原因
　　作业布置的多余和无效，容易导致教育内容超出学生的理解和接受程度，造成学生的内涵性压力过大;“题海战术”造成学生繁重的学习任务，也造成了学生外延性的负担过重。同时也容易导致教师工作量过大，精神负担重，身心疲劳而造成工作低效。无效或低效作业的存在，究其原因有：
　　首先，传统教学观念的影响。受传统教育观念的影响，部分教师缺乏对当前语文教育现状的思考，延续传統的教育和作业模式与观念，缺乏作业的实效性、有效性研究，片面认为作业等于成绩，多做作业即会提高成绩，因而采取“多多益善”的方法，缺少“适量而有效以至举一反三”的考虑。
　　其次，升学压力的影响。社会、家长方面对于教师的期望值过高，要求教师成为学生学习和知识的传授者、家长的代言 人;同时在学校管理中推行量化管理，将学生的成绩作为教师教学质量的评估和年度考核的主要标准，这导致教师为追求教学的短期效果而盲目竞争，加大师生的压力。
　　最后，家长盲目性的影响。部分家长教育方法简单粗暴，且自身文化素质不高，容易出现教育观偏差，认为作业的多少与孩子成绩的高低成正比。在当今激烈的竞争中，在指责教师少或没有给孩子布置作业的同时，往往盲目根据自己意愿增加孩子的作业量，忽视作业的有效性。
　　三、有效作业设计与创编的途径与具体策略
　　在核心素养背景下，教师根据实际教学的需要，为提高学生学习兴趣和教学效率，通过有效作业的设计与创编，以巩固与提高学生课堂所学知识，培养与提高学生素养、技能和促进师生有效交流，成为当前一线小学语文教师面临的主要课题之一。结合日常教学活动实践，笔者认为应该：
　　（一）有效作业设计与创编应坚持的原则
　　首先，注意层次性原则。在作业设计与创编时应考虑不同学段的学生、同一学段的学生在身心发展方面、知识积累等各个方面具有很大的差异性，注意层次性，以均衡、自由和渐进地开发学生的潜能。在教学《夜宿山寺》时，笔者设计作业：（1）背诵默写古诗《夜宿山寺》;（2）用自己的语言说说、写写《夜宿山寺》描绘了怎样的画面。（3）与《登鹳雀楼》相比，二者在描写方面有何不同？
　　根据学生的接受水平和学习基础，将作业分为基础、发展和创造三个层次：（1）为基础巩固性练习，在于提高学生语言文字的积累;（2）在于通过写话训练以加深学生对于古诗的理 解;（3）旨在通过知识迁移，加强学生的阅读和表达能力。由易而难，层层递进，在夯实学生基础的同时又满足不同学生的需要。
　　其次，讲究趣味原则性。兴趣是最好的老师，在作业内容、形式方面加以趣味性的设计与创编，有利于激发学生作业的兴趣和积极性。汉字的学习，纯粹单个字的抄写与记忆显得枯燥无味，效率低，而将字理字源的方法引入汉字的教学、新课预习时汉字读音的认识、字形的掌握，则大大激发了学生的兴趣。如对于“万”字的学习：
　　（甲骨文）—（金文）—
　　（篆）—（隶）——（楷）
　　从“萬”字甲骨文像有头、长着大螯和弯着尾巴的蝎子，到篆、隶、楷“万”字的字形演变和简化，内容丰富而有趣，深受学生喜欢。 　　再次，追求开放性原则。传统作业一般比较机械单一、枯燥乏味，难以提高学生的兴趣。因此在新背景下，作业的设计与创编必须坚持开放性原则，在立足于教材的基本上合理延伸至课外，充分利用丰富的课外语文资源，以培养学生的学习兴趣和语文能力。在教学《火烧云》一文时，要求学生在预习课文时，查询云的形成、云的种类和与火烧云相关的图片、视频等，让其感受文中场景描写的词句。在实际教学活动中，课堂效果明显提高。
　　（二）有效作业设计与创编的具体举措
　　首先，开展预习激趣性作业。课堂教学前的预习环节是语文教学至为关键的前提，同时也是学生在新课学习中带有备而来的学习欲望的一个前奏，不仅有利于提高学生的课堂听课效果，而且能让学生在预习过程中体会先知先觉的乐趣。《小蝌蚪找妈妈》这一新课情节性较强，适合课前采用编排剧本的方式进行预习。在让学生初步熟悉课文后，再让学生观察小蝌蚪、乌龟、金鱼、鸭子、大白鹅、青蛙等不同动物;进而让学生在背景音乐下自由选择和模仿自己喜欢的角色，并用肢体表达不同动物的特征;进而通过分组的方式，分别表演小蝌蚪找妈妈的过程，融学习于趣味之中。
　　其次，创新背诵记忆性作业。小学语文学习过程中，古诗词、名篇名段的背诵是知识积累过程中比较有效的方法之一，也是形成语文素养和能力的关键环节。传统古诗词的作业设计一般只是简单的记忆层次，或将诗句中间空缺，让学生填空，如“日出江          ，春来江水绿如蓝。             ？”;或是直接要求写出诗句内容，如“《绝句》的作者是           代的          。诗的后两句是：        ，         。”如果将诗句或谚语、格言等置于具体的语境中，让学生根据上下文填出，则增加了一定的难度。如：
　　（1）两位男生因为意见不合打起来，李老师用“       ，      。”这句格言教育他们分歧不能靠暴力解决，要以理服人。
　　（2）生活中，我们不要把自己的怒气转移到别人身上，同样的错误不要重复犯，《论语》中“         ，         。”
　　这样的题目设计有利于考查学生在具体语境中的运用能力和知识迁移能力，或是将其引导如作文写作中，可谓一举多得。
　　再次，优化收集整理性作业。现代社会是信息社会，学生在日常生活对手机、電脑等媒体的接触过程中接受了丰富的信息，大大打开了视野。在作业设计与创编时，应重视培养学生在资料方面的有效收集和整理的能力。如在《手术台就是阵地》一文的学习时，笔者事先设置了几个问题让学生进行资料查询：
　　（1）白求恩先生的生平，了解其在中国的高尚的行为;
　　（2）查询中国抗日战争的相关基本情况。
　　课堂上让学生汇报查询情况，并说说自己感兴趣的问题。在汇报和讨论过程中，同学互相分享学习成果，各抒己见，气氛活跃，为新课的教学做了很好的铺垫。
　　最后，开展探究想象性作业。想象力的培养对于拓展学生思维、提高学生的创新能力具有重要作用。在作业的设计与创编中，教师应该积极鼓励学生进行发散性思维，善于捕捉课文中学生感兴趣的知识点进行经常性的想象锻炼。《小真的长头 发》一文想象奇特，课后作业设计与创编中充分利用“小真的长头发”这一“点”，笔者先以绘画的形式，让学生给小真的长头发补上发型，并续写故事，说说有什么用，让学生展开想象，续编故事。学生的图画作品用色丰富多彩、语言描述则富有个性：
　　（1）“可以当作秋千，下课后可以和小朋友一起玩儿”;（2）将头发甩出去，往树上摘苹果;（3）把头发接起来，当作绳子跳绳;（4）把头发变成滑滑梯，让家里的小妹妹可以上去玩……
　　将想象与绘画、小随笔写作结合，在提高学生的想象力的同时，亦能提高学生的语言表达能力，教学效果好。
　　总而言之，作业的有效性是学生自我知识建构的重要方式，也是语文课堂教学的重要组成部分之一，其设计与创编需要教师身体力行，积淀更为深厚的文学、文化修养，充分发挥师生双方的主动性、积极性和综合性，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效率。
　　参考文献
　　[1]吴秀真.小学语文作业设计的多样化[J].课程教育研究，2016（18）.
　　[2]郭少梅.小学语文有效作业设计的实践探索[J].新课程研究（中旬刊），2019（1）.
　　[3]陈燕玉.有效作业  优质减负——小学语文校本作业的探索与创编[J].福建基础教育研究，2012（3）.
　　作者简介：杜晓妹，女，1986年生，福建厦门人，大学本科，二级教师，现就职于厦门市思明区观音山音乐学校，研究方向为小学语文教学与教育。
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