有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述

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　　摘  要：小学生无论是求知欲还是好奇心均较强烈，因此，英语教学须确保教学内容契合学生的学习兴趣及认知规律，增强他们的学习积极性。但有些教师仍旧沿用“灌输式”的教育方式，使学生产生厌烦情绪，导致英语教学效果不佳。借助思维导图开展英语教学，可以有效激发学生的学习兴趣，有利于扩展思维，为英语学习夯实基础。
　　关键词：思维导图  小学英语  教学应用
　　思维导图借助各种颜色和线条对相关知识点进行发散，知识点之间关联性强，逻辑清晰，十分契合学生的思维方式和认知特点。在小学英语教学中，教师可借助思维导图激发学生的学习兴趣，发散学生思维，使思维导图在写作教学、语篇教学、语音教学、词汇教学等方面发挥积极的作用，从而降低学生学习的难度，使知识的串联更紧密，让学生由被动学习向主动学习转变。
　　一、思维导图内涵
　　思维导图（Mind Map）所谓“思维导图”，即指从一个“中心点”出发，借助于线条、颜色和图形的变化而形成新的子节点，每个展开的节点，也就是每个词或者短语都可称为一个子节点或子话题。整个图形实际上是以“分支链”或者说“树枝”的形式形成，从图的中心向四周发散开来。其中，主题与子节点之间通过线条和颜色的变化来联结，每一级别的子节点之间是平行的关系。每个思维导图都是由中心图或者中心主题向外围发散，越向外，则表达的内容和信息越具体。
　　思维导图的根本就在大脑神经元上，这是因为大脑是由神经元体现行为思路，思维也是通过神经元反映出来的。从表现形式上入手进行分析不难发现，思维导图与大脑本身的思维意识是存在共通点的，二者都需要通过大脑进行思维意识的发散，只有依托于大脑语言，才能更加最大化的激发大脑思维的灵动性，使大脑思维更加活跃，饱含想象力与创造力。
　　二、借助思维导图实施英语教学的意义
　　（一）思维导图在“教学前”对有效教学的影响
　　思维导图作为一种新颖的思考、思维和学习样式，若通过它来进行教学设计，便会为之后师生在教学过程等环节提供别致的准备和体验。而在设计教学时，备课成为教学的最基本条件，是教学设计的核心环节，而备好课则成为实现有效教学的重要一步。传统的备课内容主要指的是写教案，它强调标准、整齐、教条化，长此以往，便会使得人的思维变得机械、呆板，并且大大滞后于大脑的思维速率，这就在很大程度上影响了备课的效益和质量。思维导图在教学前的使用则主要体现在备课上，教师运用它可以快速、全面、系统地梳理出自己的教学设计思路和所要讲的知识体系，可以将每节课的中心主题和主要知识划分为不同级别的分支，同时结合学生的知识结构和认知水平创设出一定氛围的教学情境，再结合每一部分教学内容确定合适的教法、学法指导，从而更好地、更有针对性地指导学生进行小组间的合作学习和自主学习活动，为产出“有效益”的教学效果打下坚固、厚实的根基。
　　（二）思维导图在“教学中”对有效教学的影响
　　思维导图的另一特点是将人的思维过程以图示化的形式展现出来，因此，在教学过程当中，思维导图将它自身的工具性和人文性融入教学之中，使师生可以随时、随地回顾、反思自己和他人的整个思维过程，从而更好地理清自己思维的脉络。另外，教学过程中学生会提出关于绘制导图的问题，教师会引导学生对这些问题进行深入的分析和讨论，其实，他们不仅是在对这些问题做出拓展和延伸，更是在用一种有效手段来引导学生的思维导向，这些对问题的有效解决和学生思考过程的优化都起着积极的促进作用，使学生的思维跃然于纸上。
　　三、思维导图在小学英语教学中的应用
　　（一）思维导图在英语语法教学中的应用
　　小学英语中的语法知识并不是独立存在的个体，它们之间有着内在的紧密联系。结合这一语法特点，教师可以借助思维导图的应用，帮助学生零散的语法知识点串联成一个整体，从而提高小学生的语法运用能力。
　　以小学生经常出错的名词单复数语法教学为例。在教学中，教师可以借助思维导图，对名词单复数中遇到的知识点，如，可数名词、可数名词的单复数形式及不可数名词，进行梳理。如，a cat与cats，a pig与pigs等等。对于不可数的名词及特殊变化的名词，教师要引导学生进行特殊记忆。此外，在教学结束后，教师可以列举几个学生经常出错的单词，引导学生绘制相应的思维导图。
　　随着教学内容的深入，小学高年级还会学到英语单词的过去式、将来式等时态，在教学中，教师可以借助思维导图的形式，以某一单词为例，将小学阶段遇到的所有时态进行绘制。如，watch—watches—watched—watching，从而帮助学生清楚掌握各个时态的动词特征及具体应用方法。
　　（二）思维导图在英语写作教学中的应用
　　内容缺乏连贯性、时态不符、词汇形式有误等是小学生在英语写作中的经常性错误。思维导图的有效运用，能够帮助学生有效整理写作思路，清楚把握时态要求，从而提高自身的英语写作能力。
　　以“My Family”教学为例。在作文写作之前，教师可以借助思维导图清楚展示出“我”家庭中的各个成员，father、mother、brother、grandma等等，然后再在每一个人旁边标注出他的职业、爱好、外貌特征等等，从而理清楚作文写作的整个思路。如，在“爸爸”的画像旁边标注，father、bus driver、big hands、play football，从而借助标注连词成句，My father is a bus driver.He has big hands and he likes to play football.为了引起学生对句子语法的重视，在绘制思维导图之前，教师要提醒学生对时态、单复数形式的注意，从而帮助他们养成认真审题、仔细写作的良好习惯。
　　结语
　　总之，思维导图可促使隐性的言语知识向显性的图像转变，将信息分割为组块，为学生的理解和学习打下基础。小学英语借助思维导图展开教学，必须将思维导图融入词汇、语音、写作以及语篇教学之中，确保思维导图契合学生的认知特点，使学生的思考更富系统性，記得牢且易于理解，为英语学习夯实基础。
　　参考文献
　　[1]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用研究[J].英语广场：学术研究，2014（6）：146-147.
　　[2]马丽.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2016.
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