高中语文基于文本的深度阅读教学策略

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　　 摘 要：阅读教学是高中语文教学的重点，是培养学生核心素养的关键途径，在课堂上实施深度阅读教学，引导学生通过语言文字深入体悟作者的思想情感，可以有效地提高学生的思维品质、审美情趣与鉴赏品位。综合教学实践，提出高中语文基于文本的深度阅读教学策略。
　　 关键词：文本;深度阅读;教学策略
　　 教学改革在不断地深入推进，新课改也对高中语文学科提出了核心素养方面的要求，注重对学生形象思维、辩证思维和创造思维等思维能力的培养，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中掌握表现美、创造美的方法，因此高中语文课堂更应注重文本的深度阅读，而不能只是一味地主导课堂，让学生被动阅读，缺少对话文本的空间，或过多关注课堂的“热闹”而使文本阅读“浅表化”。
　　 基于文本的“深度阅读”就是学生在老师的引导下参与文本的阅读，能体验语言文字的张力，领悟作者丰富的思想感情，提高审美素养和鉴赏品位，提升思维品质，有效地促进学生文学修养的提升。
　　 当然“深度阅读”还有一个“度”的问题，不可过度解读，深度阅读的前提应是整体感知文本，准确把握作者的观点、态度、文本主旨，阅读时有一个整体的掌控，不至于理解偏颇。清代文学家刘熙载曾说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末”，找准文眼不失为把握文章主旨的有效途径，寥寥数语浓缩了作者丰富的思想与情感，精细揣摩，才能渗透文本，深入思考。此外，“基于文本”也并不是仅仅局限于文本和课堂，可以有适当的延伸拓展。
　　 本人结合教学的实践和思考，浅谈高中语文基于文本的深度阅读教学的有效策略。
　　 一、合理延伸拓展，在能力迁移中促进深度阅读
　　 叶圣陶说过：“语文教学要从课本入手”，即从课文着眼，而阅读的“深度”也需“广度”支持，在教学中可基于文本，适当将阅读范围从课内延伸到课外，促使学生更深入地解读文本。
　　 1.融入创造性写作，挖掘文本留白
　　 核心素养中提倡通过语言运用，获得形象思维和创造性思维等思维品质，并能通过审美体验、评价发现美，创造美，在我们的教学中，深度阅读不仅是解读文字，更应品读文学作品中的“留白”。唐代司空图《诗品·含蓄》所言“不着一字，尽得风流”，恰到好处的留白，可以突破时空界限，将读者的想象拉向无限深远的空间。文学的“留白”重视的是读者的文学创造能力，让他们在空白中激发想象，展开文学再创造。因此，“深度阅读”可以引导学生去挖掘文本“留白”，而课堂的拓展写作，可以调动学生的想象力和情感体验，培养学生的形象思维和创造性思维，进而深入文本。
　　 中国古典诗词是精炼含蓄的，语言具有跳跃性，意象、意境和语言等都留有大量的空白，言有尽而意无穷。教学柳永送别诗《雨霖铃》，可让学生展开想象，根据诗歌意象、意境写一段描摹的场景，体会离别的缠绵悱恻，或者教学《涉江采芙蓉》这首情思动人的短诗，可让学生根据意象和对诗歌主旨情感，以及对抒情主人公的理解，扩写一段文字，更好地体会“一种相思，两处闲愁”的含蓄。教学中要基于文本，又不必拘泥于文本，适当地拓展写作，不失为深入阅读的有效途径。
　　 2.对比阅读迁移，提升阅读分析能力
　　 对比思維是近几年高考比较注重的考查点，是学生思维品质的较好体现，而这应扎根于高中三年的阅读教学中。“授之以鱼，不如授之以渔”，基于文本的阅读教学，可拓展其他作品比较异同，让学生从中品出文章的深味之余，更重要的是让学生提高对比思维能力。
　　 如《涉江采芙蓉》为帮助学生更好地理解对比这一特殊的虚实结合手法，以及更好地体会古人含蓄婉转的动人情感，可拓展白居易《邯郸冬至夜思家》和李白《菩萨蛮·平林漠漠烟如织》。学生渐渐有意识地进行对比阅读，如上《窦娥冤》时，学生能结合《祝福》，比较两人的反抗性，得出文学中塑造的中国旧时妇女的反抗性都有其可贵性，但又具有基于封建思想的局限性的共性特点，思考更深入了。基于文本的对比阅读，不仅可以增加课堂容量，也有助于学生在横向上理解领悟具有一定共性的文本，在能力迁移中思维更加开阔和深入，分析能力得以提升，促进深度阅读。
　　 3.课内外阅读体验的碰撞，开阔阅读视野
　　 阅读是在积累中沉淀思想和审美的过程，应引导学生调动已有的积累来加深阅读体验，更好地理解课文。
　　 如学习完《兰亭集序》王羲之的生死观，教师可引导学生结合自己的体验或相关的诗文、小说等作品谈谈自己的生死观。学生或结合史铁生的《我与地坛》，认为应从容对待死亡，且应更好地活着;或结合《钢铁是怎样炼成的》，探讨生命的长度和厚度。这种课内外阅读体验的碰撞，有利于开阔阅读视野，使学生思维不再局限于课堂阅读材料，从而提升学生的语文阅读和理解能力。
　　 4.专题归类，提升阅读品位
　　 专题归类是指在对阅读文本和相关评论进行阅读的基础上，通过专题归纳，针对某一种个人文学作品或者某一方面的专题进行研究。这种方式能够对学生的语文阅读学习起到较好的促进作用，还能调动学生学习的积极性，提升阅读品位。
　　 专题研读，如学习陶渊明的诗歌，教师可以引导学生到图书馆阅读陶渊明的其他作品;意象专题归类，如《李清照诗两首》中的古典诗词常见的黄花、酒、风、梧桐、雨等意象，杜甫《秋兴八首其一》的“捣衣”“砧声”意象，都可引导学生进行专题总结;题材专题总结，如《马嵬》《咏怀古迹其三》可引导学生进行咏史怀古诗专题总结。通过这种专题的研读方式，拓宽学生的知识面，让学生站在更高更广的角度品味文本。
　　 二、鼓励个性化思维，在多角度思考与批判性思维中促进深度阅读
　　 在日常高中阅读教学过程中，教师要不断更新自身的阅读理念，构建以思维训练为核心内容的开放性阅读体系，进一步优化阅读教学模式，提升学生的阅读水平和创新性思维能力，鼓励学生在文本阅读中有个性化解读，能多角度思考问题，有批判质疑的精神。 　　 如《涉江采芙蓉》引导学生多角度思考主人公，如《荆轲刺秦》引导学生多角度评价荆轲刺秦事件，让学生认识到荆轲士为知己者死的侠义之气和为国献身的精神，也能用发展的眼光辩证思考，得出天下一统的历史趋势，刺秦行为只会加速燕国灭亡。如《氓》分析女主人公形象时，引用鲍鹏山《美丽〈诗经〉》“在《诗经》中最完美的女性，我认为便是那位卫国女子”，引导学生思考是否同意女主人公完美的观点。学生立足文本阅读，运用批判性思维，认为女主人公勤劳专一，敢爱敢恨，具有反抗性、进步性，也看到她恋爱时不够理智、婚后不够独立的不足，除看到性格上的不完美，学生还得到了女主人公精神上是完美的，但是从婚姻和命运的角度是不完美的个性化解读。
　　 教材配套的读本也选编了许多经典名作，如余华的《十八岁出门远行》，阿城的《棋王》，弗吉尼亚伍尔芙的《墙上的斑点》等等，都具有思想深度，能扩大学生的阅读面，提高审美品位，不妨充分利用，培养学生的个性化思维。学生根据自己的阅读体悟，写解析赏读文字，老师选择角度不同的、具有个人思想见解的赏读，让学生与其他同学分享，鼓励个性化和多角度解读，让学生有阅读成就感，也让学生相互学习分享，敢于深入阅读和表达见解。
　　 高考趋势也是让阅读面广，有阅读思想的学生脱颖而出，语文阅读教学是核心环节，无论是课堂还是课外阅读，应以思维训练为核心，构建学生多向思考、个性解读、自由表达的开放性阅读体系，提升学生的阅读深度。
　　 三、搭建展示平台，在交流互动和阅读体验中促进深度阅读
　　 1.小组合作，自主研读
　　 小组合作探究是新课改后的语文课堂常见的学习方式，它改变了以往的老师“满堂灌”的课堂模式，学生也不是被动枯燥地接受知识，小组合作的课堂更具有活力和魅力，有助于激发学生自主阅读的兴趣，在交流互动中碰撞出阅读思想的火花。除课堂的小组讨论外，也可将小组合作延伸至课外，如《红楼梦》是必修的精读课文，中国四大名著之首，学生对于这样的雅文学是难有兴趣深读的，仅靠教师的讲授，而学生不深入文本精读的话，难读出滋味，何谈深度？因此，可以尝试让学生选择研究人物，然后按人物进行分组，利用寒暑假时间阅读，开学再在课堂上讲解《红楼梦》人物，这一过程中学生对人物、对主题、对艺术创作也有了更深的认识。这样的方式也更容易被年轻一代的学生所接受，他们得到了阅读和思考的乐趣，得到了团队合作的快樂，得到了课堂讲解的成就感。这是学生主动阅读得到的思考，而非被动地接受教师的介绍和解读。
　　 2.开展课外活动，感受经典魅力
　　 开展如课本剧、经典诗歌朗诵、仿所学诗词创作诗词等活动，可以激发学生的阅读兴趣，并且展示的过程也是不断融入自己对文本的理解的过程，并反过来提高对文本的阅读认识。学生积极查阅资料，思考探究，增加了自信和自我认同感，促进了学生和他人共同分享和进步，也丰富了阅读体验，感受到了阅读经典的魅力。
　　 3.多媒体辅助，感受经典
　　 多媒体教学辅助，即教师可以根据阅读内容，播放音频、视频，或者电影等，借助多媒体技术直观性、生动性的优势，让学生更直观地感受阅读内容所表现的情绪，如学习诗歌可以播放朗诵音频，或者当下热播的中国文化类节目，如经典咏流传等节目;学习戏曲话剧时，可以播放视频，让学生更好地体会中国戏曲文化和话剧的舞台艺术;学习小说时，也可以播放一些经典的电影片段。但是，适当地运用多媒体辅助教学，不能喧宾夺主，文本阅读还是应该立足于文本的理解，不可为追求热闹而架空文本阅读。
　　 一文一世界，语文阅读教学拒绝浅薄，只有引导学生养成深度阅读的习惯，才可能给文本以厚重，给思考以深刻，给审美以品味，给生命以启迪，让学生在充盈着思想与审美的阅读世界中徜徉，让学生以更宽广深刻的视角看待世界与人生，这才是我们语文阅读教学的追求和立德树人的宗旨所在。
　　 参考文献：
　　 陈玉水.基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养[J].黑河教育，2017（12）.
　　 注：本文为广西“十二五”B类课题“中学语文新课程基于文本的深层对话实践研究”论文（立项编号2015B046）。
　　 作者简介：周柳燕，女，广西玉林人，毕业于华中师范大学，现在玉林高级中学从事高中语文教学工作。
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