小学品德课堂教学中利用科学评价促进学生社会责任感培养的策略分析

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　　摘 要 在目前阶段中，科学评价措施正在逐渐受到更多学校的全面关注。这是由于，运用科学评价不仅有助教师以及学校科学衡量现阶段的教学质量，并且还能据此培育学生自身应有的社会责任感。由此可见，学校针对全过程的日常教学都要着眼于引进科学评价，据此激发同学们应有的责任意识，确保能够依照客观性、发展性以及多元性的思路来开展科学评价。
　　关键词 科学评价 学生社会责任感 培养策略
　　中图分类号：G623.7 文献标识码：A
　　学生是否能够具有优良的社会责任感，其在根本上关乎目前的德育成效性。学校如果要保障学生本身能够得以良性发展，则必须借助科学评价予以实现。这是由于，学校开展科学评价的举措涵盖了多层次的评价内容，其中关键评价内容就在于社会责任感。通过施行科学评价，应当能够判断出学生目前现有的社会责任感，进而运用相应途径与措施来激发责任感，最终确保达到培育学生健全性格以及高尚品格的科学评价目标。
　　1科学评价对于培育学生社会责任感的重要价值
　　从当前现状来看，培育并且激发社会责任感构成了学校德育中的核心目标。探究其中根源，就在于社会责任感在学生应有的各种优良品格中占据突显的地位，同时也应当属于现阶段的学校课改宗旨。但是截至目前，仍有很多学生本身欠缺优良的社会责任感，以至于欠缺约束性并且表现为散漫与怠惰的日常行为。因此可以得知，学校针对社会责任感有必要将其置于很关键的学生培养目标，并且也要借助相应手段或者途径来逐步增强同学们自身应有的责任感。
　　培养高水准的社会责任感不能够欠缺科学评价，因此学校有必要全面建构针对社会责任感的各项评价指标。从根本上来讲，关于学生社会责任感如果要施以科学性的全面评价，那么应当秉持科学以及客观的社会责任感评价思路。在此前提下，关于科学评价也要将其建立于学校德育理论、教育学、组织管理学以及认知心理学的视角下，并且针对各项现有的科学评价指标予以分解。由此可见，科学评价对于促进并且提升学生责任感具备不可忽视的价值，这是由于科学评价体现为必要的督促价值与激励价值。例如：在讲解人教版品德与社会五年级《让诚信伴随着我》课程的时候，教师应指导学生正确的理解相关课程知识与内容，形成良好的学习模式与理解模式，从正反体验中，感受诚信与否给人们的生活和心理带来的不同影响。对不诚不信的行为表现出不满和愤怒;自己的失诚失信行为感到内疚自责，在一定程度上可以引导学生树立正确的观念，除了可以增强其责任感之外，还能创建科学化的学习模式，形成正确的人生观与价值观，达到预期的教学目的。
　　2开展科学评价的具体策略
　　科学评价本身具备客观性、指导性与综合性的显著特征。这主要是由于，科学评价建立于量化各项评价指标的前提下，并且结合了同学们在校期间的各种真实日常表现。具体而言，学校开展针对学生责任感的全面科学评价应当注重如下的评价策略：
　　2.1关于量化评价
　　从量化评价的视角来看，关于量化评价通常可以将其分成常规检查评价、学生学分管理、成绩分析统计与其他评价方式。因此与定性的科学评价手段进行对比，可见量化评价具备了更加突显的标准化以及客观化优势，此外还能简化整个科学评价的流程。从社会责任感的视角来看，对于此项指标有必要侧重于量化评价。究其根源，就在于量化评价可以为师生呈现易于掌握并且清晰度更高的综合评价结论。
　　与此同时，全面引进量化评价还可综合判断出学生在目前阶段呈现出来的各项指标改进，确保不会掺入经验性或者主观性较强的某些评价因素。然而实质上，量化评价也并非唯一可用的科学评价方式。这是由于，量化评价也体现为自身的某些缺陷或者漏洞。具体而言，单纯局限于量化性的科学评价很易导致肤浅的量化理解，进而埋下了某些学生针对当前评价结论的内心不满。此外，单一性的量化评价也无法呈现全面性的学生责任感程度，甚至某些评价结论本身就欠缺应有的公正性。例如：在讲解人教版品德与社会《诚信是金》相关知识的时候，可以分组讨论教材上的故事：那个扔掉诚信的年轻人可能会成为什么样的人？想象一个不讲诚的人在待人处世时会是什么样，这样下去，其结局可能是什么？可以以小组为单位，用表演的形式把故事续演出来，以此来培养学生的诚信感与责任感，在此情况下可以通過表演的方式对学生课程知识的学习进行评价，达到良好的评价目的。
　　2.2关于定性评价
　　定性评价通常涉及到活动表现记录、同学们自身的成长记录、日常谈话与观察得出的结论、测评综合素质得出的有关结论等。在此前提下，定性评价较多侧重于学生本身的个体感受。但是不应忽视，针对责任感评价如果仅限于定性评价，则很可能呈现较大弹性与较强模糊性，因而无法呈现精确性较强的定性评价结论。由此可见，定性评价相比而言更多侧重于个体感受的全方位呈现，同时也具备了柔性评价的典型特征，便于同学们针对评价结论予以接受。
　　然而，学校如果将定性评价视作唯一的科学评价方式，则也可能给出片面或者模糊的责任感评价结论。因此经过分析可见，学校在现阶段应当紧密结合定量化与定性的科学评价模式，据此创建了科学性更强的全新评价思路。对于社会责任感而言，综合运用定性以及定量手段作为科学评价的参照，那么有助突破原有的评价思维局限。学校如果能紧密衔接定量与定性的双重评价手段或者评价模式，则更加有益于同学们及时调整自身当前的某些行为，从而获取了突显的进步与提升。
　　3运用多样化的科学评价方法
　　在现阶段的有关实践中，学校需要参照科学评价来拟定培育学生责任感的可行方案以及对策。因此，针对学生责任感开展科学评价具有显著的必要性。学校如果要着眼于实现客观性更强的学生科学评价，则必须能够紧密结合多样化的评价模式或者评价手段，其中包含定性以及量化的两类关键评价方法。具体在实践中，关于科学评价应当灵活运用如下的评价方法：
　　3.1结合日常评价以及集中评价 　　学校针对各个班级同学开展日常性的科学评价，其基本内涵在于运用测评手段来评定同学们在相应时间段内的日常表现，并且将社会责任感设置为核心性的科学评价指标。因此可见，日常评价模式具备较强渗透性、较高的评价密度与较显著的评价实效性。同时，学生针对上述评价更加易于进行接受，然后将其转变成指引自身各项日常行为必需的参考。具体在实践中，关于责任感开展的日常评价应当包含放学点评、常规检查与其他评价方式。在潜移默化的日常评价影响下，班级学生将会表现为更强的自我约束力以及更强的责任感。
　　与日常评价进行对比，集中评价的侧重点在于将各个学期、各个季度或者各个月份设定为评价时间段，以便于给出集中性的社会责任感测评结论。因此，运用集中评价模式更加有助汇聚学校目前现有的科学评价资源，同时还能促进同学们积淀自身具备的发展意识。例如：在讲解人教版品德与社会“社会呼唤诚信”相关课程的过程中，可以各个月份的时间段内，教师有必要指导全班同学开展集中的自我测评。学生针对集中评价应当予以更多关注，并且评比出“感动人物”或者“班级之星”，将上述表现优异的同学作为其他同学赖以模仿的榜样。
　　3.2结合自我评价以及他人评价
　　在科学评价中，他人评价应当构成不可或缺的科学评价要点。这是由于，他人给出的各项评价结论通常都具备突显的客观性，其中主要应当包括教师、同伴、家长以及其他成员给出的科学评价结论。除了他人评价以外，自我评价的关注点在于学生针对自身表现给出的相关测评结论。
　　对于上述各类的他人评价方式而言，同伴评价具有较强的学生影响力，因为班级学生通常都倾向于在意身边伙伴对于自身留下的印象。由此可见，教师有必要妥善利用伙伴之间互评的方式，以便于督促学生针对自身当前的缺陷或者弱点加以全方位的改进。
　　3.3结合综合实践评价以及班级日常评价
　　班级日常评价通常来讲包含了生活日志、日常性的班级检查评价、评比班级之星以及构建学生成长手册等方式。与之相比，综合性的学生实践评价主要侧重于评价现阶段的学生实践状况，尤其是评价同学们在综合实践中增强自身的责任感。因此可见，综合实践评价本身构成了测评学生社会责任感的核心要点，其中包含实践的相关评价指标。
　　4结束语
　　学校针对学生予以综合性的科学评价，此项举措应当包含日常评价、集中式评价、定量以及定性的不同评价模式。由此可见，培育并且增强学生自身的社会责任感，上述培養目标需要全面依赖于科学评价的开展。因此在相关实践中，学校应当能够紧密结合多层次的科学评价要素，并且灵活选用相应的评价手段或者评价模式全面展开。只有做到全方位的学生科学评价，才能显著增强学生在现阶段能够达到的社会责任感，进而服务于学生全方位的自身发展。
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