“基于过程导向”课程开发浅析
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摘要：本文针对职业教育的课程开发，提出“基于过程导向”课程开发的基本思路，分析了“基于过程导向”课程开发的方法和遵循原则。
关键词 职业教育 课程开发 基于过程导向
0引言
职业技术教育的改革，是“以岗位需求为牵引，以使用为重点，以能力培养为基础”，实现课堂与岗位需要的接轨。进行职业技术教育课程开发研究，是职业技术教育改革研究的核心问题。目前，职业教育课程内容的设置与编排还未真正脱离学科体系的束缚，这种以结构逻辑为中心的学科体系还是以传授陈述性知识为主，这类知识一般是理论性知识，主要解决“是什么”和“为什么”的问题。而职业技术教育要求解决的是“怎样做”和“怎样做更好”的问题，这就要求其课程开发由以结构逻辑为中心的学科体系向以过程为中心的行动体系转变。
1“基于过程导向”课程开发的思路
“基于过程导向”的课程开发，是以岗位任职能力培养为主线，按照能力构成创立课程结构，围绕能力培养精选课程内容，紧扣能力生成创新教学、组训模式，构建出与岗位任职相适应的教學课程，并不断对课程内容进行优化整合和动态更新，建立完善的管理制度，规范教、学、管、保各个环节，确保教学有法可依、有章可循。
2“基于过程导向”课程开发的实施方法
2.1依据教学大纲制定任职岗位培养目标
职业技术教育目标是对人才教育规格和目的的具体要求，它对教学活动的开展起着重要的指示和引导作用。职业技术教育目标一经确定，它就会对教学内容、教学时间内的具体安排，以及教学内容实施过程中教员、学员、管理者的教学、管理活动、教学保障条件都提出了相应的要求。另外，教学目标也是检查、评价教学训练成效的尺度和标准，并要求教学检查和评价贯彻于整个教学过程。因此，职业技术教育目标的确定是课程开发的首要工作。
确定职业技术教育目标的依据，首先是教学大纲提出的任职岗位知识、能力、素质要求;其次是不同专业的特点和专业发展的要求。因此，培养目标的制定既要突出专业知识与技能的培养，还要体现组织、管理、协调等能力的培养以及团结协作等综合素质的培养。
具体实施时，按照岗位设置和需求，划分专业培养范围，并依据大纲对不同岗位知识、能力、素质的具体要求，分析不同任职岗位所要达到的知识目标、能力目标和素质目标，最后按照不同的岗位类别、专业特点归纳专业知识学习要求和专业能力、素质培养标准，以指示和引导教学活动的开展。
总之，通过任职岗位培养目标的制定和实施，使培养学员的知识、能力、素质能够对接并适应岗位需求。
2.2根据岗位目标对知识、能力的要求确定教学内容
教学内容改革是教学改革的重点，是实现“基础知识与专业知识相结合，专业理论与操作技能相结合”的关键环节。
在教学内容的选择上根据岗位目标对知识、能力的要求，结合装备结构特点梳理所要学习的知识点;将知识点内容根据完成的功能进行功能模块化重组，形成多个学习任务，使每一任务的操作、各系统原理一一对应，并有机地链接起来，展现每一任务的完整控制过程。
2.3根据使用过程设立学习科目
根据装备操作使用过程中的阶段划分，对组建的学习任务进行序化，将任务相近、功能相关或联系紧密能够完成特定项目的学习任务，进行组合，设立一系列学习科目。所设立的科目贯穿装备操作使用的过程，而每一个学习科目包含的任务按照操作过程的先后顺序和关联关系组成一个相对独立的学习单元。
2.4根据学习科目确定课程
设立诸多学习科目后，根据各学习科目所涉及的装备进行分类设置课程。课程、科目和任务的“名称”要打破传统学科体系观念，树立学习者为主体的观念名称结构，一般采用“动宾”结构来命名。由于课程中科目的设置有所不同，以使用流程为主线的课程，科目的设置是指在装备操作流程中完成特定工作的阶段，可以是一个项目也可以多个项目。
3“基于装备操作使用过程导向”的课程开发的原则
职业技术教育的课程开发要立足于学员未来所从事岗位的知识、能力、素质要求，针对专业特点，来构建新的课程体系，改革教学模式，创新教学方法。
课程开发的原则是：
3.1自主性原则
自主性原则是指从课程开发的主体来看，应是学校承担过本专业教学、具有丰富的教育经验、并熟悉岗位需求的教员，使得他们能够充分利用自己的专业水平、教学经验，并结合岗位能力需求和学员的实际认知能力，合理地设置课程、自主地规划设计课程的实施和课程的评价环节，增强课程体系的灵活性、实践性和适应性。
3.2特色性原则
特色性原则包括两个方面，一是要体现职业教育培训的课程特色，职业教育应用的课程，既不能像大学本科课程那样具有庞杂的理论推导，更不能只注重技能的培养，而是强调专业理论是技能形成的基础，反过来技能又是对理论的进一步深化。二是要发挥专业特色，避免出现“异专业同型”的现象，充分发挥本专业的教学优势，着眼专业，开发出相应的课程，这样就能培养出专业特长明显的实用型人才。
3.3科学性原则
科学性原则一是要求课程体系结构的合理性，使得基础课程、专业基础课程、专业课程以及设备型号内容等部分要相互衔接，构成合理的课程体系;二是要求课程内容的科学性，确保教学内容的严谨性、逻辑性和准确性。
3.4实践性原则
以培养学员岗位任职的实践能力和发展潜力为主要目标，充分发挥学员的主体作用，使学员能够充分认识课程学习的重要性，从而做到自主学习、边学边做、活学活用，这也正是专业课程开发的活力之所在。
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