小学生习作（写话）评改的有效方式

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　　【摘要】在作文评改中运用集体评价，表格支撑，教师评改三种方式结合，有效突破习作（写话）的重难点，提高学生修改作文的能力，教师运用这几种方式，促进师生互动，培养学生自主学习的能力，使教学效益最大化。
　　【关键词】习作评改;集体评价;评价表格
　　语文老师最大的工作量莫过于埋头在作文堆里，大作文、小作文、周记等日复一日不停地批改，学生也在痛苦地反复地练习，修改，但收效甚微，如何能让老师从作文评改里跳出来，让学生又有滋有味地修改自己的作文呢？从周国强主任的“三化作文”的教学实践来看，已经有比较好的实践经验。我把其中一部分方法运用在小学低中年级的写话和习作教学中，并结合现在部编版二、三年级教材的要求，确实有很好的教学效果。
　　一、重视课堂集体评价，让作文突出重点
　　 一节高效的习作课，我认为应该是学生在老师的引导下能在课堂上完成作文并马上能听到老师的讲评，知道自己的优缺点和修改方向。学生在紧凑的课堂节奏上，也能促使他们思维迅速，下笔成文，学会批改。无论课堂作文还是小练笔，每次写作，老师确定好本次习作的重点，让学生习作后，马上在课堂上根据重点，给好、中、差三类文章进行讲评，让学生知道什么是好文章，什么是不好的文章，了解自己进步的方向。
　　老师评价时，要把握每次习作的训练重点，结合学生的文章进行讲评，让学生更好地对照自己和别人的文章进行修改。部编版教材从二年级下册语文园地二写话的具体训练要求，例如，第一次写话：“照样子，写一写你的一个好朋友。向大家介绍一下：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？”这次的习作重点是：1.能介绍朋友的姓名，样子，经常做的事情。2.注意写话的格式，书写工整。在评价的过程中，我找到三篇文章和学生一起评价，让学生知道老师的评价内容和方法，通过评价，已经写完作文的学生就知道自己的文章优点在哪里，不足在哪里，初步懂得怎样自己修改作文。
　　再例如，部编版三年级上册的第一次习作：猜猜他是谁。内容是“你选的是谁？他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来。写的时候注意开头空两格。写好以后，读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁。”根据习作提供例子的本次习作重点：1.写出要猜的人的特点（外貌，性格，爱好等）2.注意写作格式，开头空两格。同是写人的习作，二年级的要求与三年级的重点不同，写的要求不同，三年级要抓住人物的特点进行写作。所以在评价时就更应该突出学生习作是否抓准了人物的特点。
　　通过教师抓重点，及时评价，学生就可以得到及时的反馈和引起学生修改作文的动力，改作文也不是难事了。
　　二、利用评价表格，学生互评突破难点
　　当老师进行了课堂讲评后，学生也可以充当老师的角色，给自己的学习伙伴批改习作和提建议。如果这是没有一种可支撑学生评价方向的工具，学生会漫无目的，游离中心进行评价，为了防止这种现象。利用表格进行评价，是一种有效方式。每次习作，可以设定一个表格，低年级以画      “”为评分标准。例如：
　　部编版二上语文园地四的写话的《学写留言条》。可以这样设计：
　　部编版三上习作《这儿真美》，可以这样设计：
　　从上面的两个例子，不难看出，评价表格给学生是一种评价依据，也是学生习作的要求，让学生认真地阅读要求，明确自己习作的方法，越写越好的。每次习作都制作这样一个表格，同中有异，评价作文有一种仪式感，能激起学生认真、负责的态度去完成评改，。
　　表格的设计一定要有语文基础的要求，例如，格式、书写、语句、标点等，只有每次习作都有要求，学生才会把这些基础要求植入心底，养成良好的习惯，这也是一种语文素养的养成，写作难点细化、分解、容易突破。
　　以上两点都在学生习作的过程中进行，避免的习作后几天的反馈。叶黎明教授曾在《对写作及教学的误解与匡正》一文指出：“在学生习作过程提供反馈是有效的，写后反馈几乎是无效的。”学生习作我们总要少则一两天，多则一星期来进行评改，等到评改的日子，学生大多都忘记自己写了什么，怎么写的。所以课堂上的评价是有效的方法。
　　三、教师有效评改，指明进步方向
　　从上面的两点来看，课堂评价是非常有效的，以为及时反馈了学生的习作状态。但教师对学生的评价，就如大海上的航灯，指引学生通往康庄大道。教师对学生作文整体的评价和激励，能鼓舞学生爱上写作。当学生对自己的写话或习作进行自评、互评、修改后，老师要对学生的习作给予肯定、指导，点拨，让学生在下一次习作有更大的动力。
　　1.鼓舞式的评价。例如，“祝贺你把老师提出的要求都做到了，这次习作满星啊！读你的作文让人觉得你的朋友就出现在眼前，他的动作神态都写得那么細致到位，他一定非常感谢你这么认真地观察他，描写他。”（三上作文《猜猜他是谁》）“你写的童话真有趣，故事情节离奇，紧紧地吸引着人，我想安徒生如果读了你的童话，也会竖起大拇指称赞的。”（三上《写童话》）对一些作文给予高度地评价，是给予优秀作文的学生，让学生对自己的习作充满信心，坚定他们写下去的热情。
　　2.引导式评价。这种评价大多给予文章属于中等的学生，此类作文需要提出指导方向。“你的文章很努力地按老师的要求写，看得出你很用心，如果在书写方面再认真一些会更好。写美景的时候能运用比喻、拟人等方法会让你的文章更美。”（习作《这儿真美》）对于开头冗长的文章，我们可以说“开头开门见山，文章会更清楚。”等等。学生看了此类评语，会积极用心地去改正。
　　3.调侃式评价。“这次习作你一定是忘记审题了，不然以你的水平，一定不会走题的，能再读读题目要求，重新写一篇优秀作文吗？老师把机会交给你。”“如果我能看清你写什么，你这篇文章一定是优秀作文，能再写清楚些吗？期待你的大作。”以上两个评价是离题作文和态度不认真的作文，要求重写的，用一种调侃的语言，让孩子心悦诚服地进行重写，不把修改作为惩罚，保证他们的自尊心。
　　学生的每次习作都不容易，需要老师的肯定与鼓励，当然指导也很重要。所以评语要以鼓励为主，包容孩子的错误，保护他们的自尊心。所以，评价的语言也需要用不同的角度去说。
　　作文评改需要抓准时机和方法，事半功倍。让老师不再劳累，同时，学生能习得有效的写作方法。
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