高师声乐集体课应解决的问题与建议

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　　【摘要】声乐集体课作为与声乐小课对应的一种声乐课型，广泛应用于高等师范院校的音乐教学中。本文将针对声乐集体课的教学模式给出具体建议，探索最佳的教学手段和方法，使声乐集体课的优势最大化地体现出来，以达到最佳教学效果。
　　【关键词】声乐;集体课;教学;建议
　　【中图分类号】J616                             【文献标识码】A
　　声乐集体课不同于声乐小课，由于人数众多，教师往往不能关注到每一个学生的个性，因而声乐集体课应以解决声乐学习中的共性问题为主。声乐教学的共性原则即在声乐的教学中，学习者必须了解和掌握的基础声乐知识和基本声乐技能，比如音高音色、音强、节奏、歌唱的正确姿势、正确的呼吸支持、共鸣腔体的运用和调节、正确的吐字咬字等，因此，本文对声乐集体课授课模式进行研究。
　　一、注重提高学生的听觉审美能力以及树立正确的歌唱理念
　　音乐教育的重点在于听觉辨别和分析，促进学生审美性的成长和发展让学生获得这种能力。 音乐是听觉的艺术，声乐艺术更是与听觉的审美紧密相连。国内大众的耳朵比较倾向于欣赏流行唱法，对于美声与民族唱法则比较生疏，较难接受。然而美声与民族唱法的方法技巧较流行唱法有它的科学性，也有利于声乐初学者保护发声器官，一般在声乐学习的基础阶段，普遍采用美声唱法的技巧方法来打基础。声乐初学者在根据教师传授或者示范的方法下，发出与以往未进行正式学习前相比不同音色的声音，在一段时间内，需要耳朵与心理来接受，适应新的方法与音色。每一阶段的声乐学习，以及进步都是在不断地在声音的调整中来完成的，拥有良好的听觉审美能力能让人辨别声音的优与劣，可以说听觉的审美能力高低对于声乐的学习至关重要。在声乐集体课的教学的过程中，要将提高学生听觉的审美这一教学的目的贯穿整个教学的过程，让学生在音乐中获得美的享受，利用听觉审美的提高来促进自身歌唱的进步。听觉审美能力的提高不仅能使声乐的学习达到事半功倍的效果，还能让学生的整个学习生涯受益。
　　在声乐集体课中，提高学生听觉的审美可以充分利用多媒体视听的教学手段，将歌曲欣赏与声乐的教学结合起来。在教学的最初阶段，由于初学者还没完全掌握技巧方法，嗓子容易疲惫，此时可以多贯穿歌曲的欣赏教学。教师应引导学生多听优秀歌唱家的演唱音频，欣赏不同的演唱风格，不同的演唱版本，在此基础上探讨不同的演唱处理方法等。这种注重聆听与体验的声乐教学方法，更加贴近学生的内心感受，不仅能提高学生的听觉审美，还能为今后的学习与演唱打下基础。
　　在声乐教学的最初阶段，就要帮助学生树立正确的歌唱理念。做到不亂喊乱叫地歌唱，了解必备的歌唱生理器官的常识，以及相关声乐理论知识，这是进行声乐演唱实践的前提。提高听觉的审美能力与树立正确的歌唱理念是相辅相成的关系，听觉审美能力的提高有助于树立正确的歌唱理念，正确的歌唱理念的形成也同样有助于听觉审美能力的提高。
　　二、训练科学的发声，初步地解决学生声乐技术上的问题
　　科学的发声方法能使学生的歌唱发声器官，各部分机体的功能，在合乎自然生理规律的基本状态下，得到更进一步的发展与提高。教师应通过示范与辅导，让学生掌握一些较为基础的声乐技巧，纠正学生发声方法上的一些错误概念和不良习惯，初步解决气息的支持、真假声的混合以及转换、喉咙的打开等声乐技术上的问题，使学生逐步确立起较完整、较系统又较科学的发声方法，为歌唱打下良好基础。
　　能较好地解决学生声乐技术上的问题是声乐小组课或一对一的声乐小课这类课型的优势。在声乐集体课的教学中，由于学生的领悟能力各不相同且人数较多，对于一一解决学生声乐技术上的问题来说，则显得较难。在此的建议是教师应恰当地运用提示语与肢体语言来帮助学生进行声音技巧上的调节，教师的提示语运用不当将起到相反的作用。专业的声乐术语抽象难懂，教师应避免运用过多技术化的语言，宜利用通俗易懂或形象化的语言来提点学生。如“打哈欠的感觉”“笑的甜美一点，笑肌抬起来”“温暖的音色”等语言提示。教师的正确示范以及恰当提示语与肢体语言的运用在声乐技巧的教学中必不可少，在声乐集体课的教学中，可以挑选出那些音乐感觉良好，声音状态尚可的同学来进行演唱示范，通过树立榜样的作用来促进教学。
　　三、注重培养学生的歌唱兴趣与良好习惯
　　声乐集体课的教学不止是让学生学会几首简单的歌曲，单纯地解决一些声音技巧问题，更要培养和保护学生的歌唱兴趣、习惯以及自信心。以歌唱兴趣爱好为动力来进行声乐的学习，歌唱的情绪才会饱满，才会达到全身心地歌唱境界。在声乐的初学阶段，在还未能较好地掌握声乐技巧方法的情况下，拥有歌唱的兴趣与自信心能为演唱带来事半功倍的效果。在声乐集体课的教学中，经常能碰到部分学生缺乏自信心、歌唱兴趣淡然的情况，这时候教师应积极与学生沟通，发现她们的问题来调整教学。如有的女生嗓门较粗音色较低沉（可能是个女中音），她们往往觉得自己的声音不够动听，不适合学唱歌，有不自信的情绪。这时候分声部演唱让她们了解自己声部的特点则非常必要。声乐集体课虽说以解决声乐学习中的共性问题为主，但也要遵循因材施教的原则。在教学的初级阶段，对于每个人嗓音条件各不相同的情况，应挑选不同民族、地域的作品，难度适中篇幅较短且适合男女生都能演唱的歌曲来学习。待有了一定基础后，可根据音色特点分声部来演唱一些重唱类与合唱类的曲目，分声部的演唱不仅能锻炼声乐学习中的音准问题与团队协作的能力，还能让学生充分了解自己的嗓音特点，提高学生的歌唱自信心。
　　教师还应帮助学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。如对于教师布置的学唱歌曲的任务，大部分学生会通过听音频来学习，利用听熟歌曲旋律来取代视谱和打拍跟琴练习这必不可少的熟悉乐谱的步骤，从而导致回课的时候，很多音不准节奏不正确的状况发生。这种学习歌曲的方法对于简易的歌曲虽说可行，但对于旋律复杂难度稍大的歌曲就容易出现较多错误了。学生在课下练习错误的旋律越熟练，课上越难改正，诸如此类错误的学习习惯还有不习惯打拍子等。在声乐集体课中，由于学生人数较多，基础参差不齐，常出现因为对歌曲不熟练、学歌缓慢，教学进度低下效果较差的情况。为了避免这种情况以及为学生今后的学习打下一个良好的基础，教师应从教学的最初阶段起，就培养学生良好的学习习惯。对于声乐集体课中教师不容易充分关注到每一个学生这个问题，可以采取把学生分成小组的形式，每个小组挑选出音准节奏乐感较好的一名组长，在课下学习的时候，带领小组成员一起唱谱熟悉歌曲，互相监督、互帮互助、共同促进。
　　四、结论
　　声乐集体课的教学模式有利有弊。它有利于声乐初学者在集体的学习氛围中互相学习，倾听别人的演唱，锻炼敏锐的听觉，辨别出正确的音准与优质的声音状态;可以运用轮唱、齐唱、重唱、合唱等多种演唱形式来演唱，锻炼团队协作的能力，体验声乐学习的乐趣，达到共同进步的目的。利用好这种授课模式不仅能为初学者的声乐学习打下良好的基础，还能起到节约师资等教学资源的作用，值得广大声乐教师共同研究与探讨。
　　参考文献
　　[1]艾伯利斯，刘沛，任凯，译.音乐教育学原理[M].北京：中央音乐学院出版社，2008.
　　[2]任英曙.培养学习兴趣重视技能训练——浅谈学前教育专业声乐教学[J]科技信息，2008（34）.
　　作者简介：谢艳娟，女，研究生，广西科技师范学院，研究方向：音乐教育。
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