MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构
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摘要：MOOC和翻转课堂是两种不同的教育模式，探究如何将这两种模式进行融合是教育的基础。当代教育改革对教学模式提出了更高的要求，在追求教学质量的过程中，还应该注重教学方法的创新。新时代下，MOOC与翻转课堂融合的教育模式符合本时代对教学模式的需求。将MOOC灌输到翻转课堂里，需对其进行加工处理，使其符合翻转课堂的教学模式。利用网络平台实现信息资源的共享。这种新的教学模式将情境教学法，信息的交互和学生学习体验，反思结合到一起。教师能够借助这种教学方法配置学习资源，构建行之有效的教学体系，提高教学质量。
关键词：MOOC 翻转课堂 融合 学习场域构建
引言：近年来，随着教育的不断改革，教育模式也在发生着变化。以MOOC为基础的翻转课堂为教育提供了有效的教学指导，同时，还提高了教学质量。MOOC的规模比较大，开放性也比较大，它提供了优质的教学资源，同时，还为教育改革指明了方向。针对学习能力不同的同学，在MOOC教学模式下，能够选择不同的课程，但是教务系统就会把这项没内容设置为必学项，学生如果在学习过程中不适应这个课程，就会对学生的学习能力造成影响。教育模式转变为MOOC与翻转课堂相结合的方式，对教师的教学水平提出了更高的要求。将两者统一起来，是现代教育改革的根本要求，能够将浅层的知识系统深化，有利于引导学生形成自主学习的习惯，加深他们对知识的理解能力。
一、如何理解MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域的概念
首先，分析MOOC与翻转课堂的概念。MOOC是一种网络学习方式，比较单一，是一种浅层次的学习。而翻转课堂指的是教师布置课堂任务，学生通过自主学习总结学习中遇到的问题，通过教师课堂的讲解不断解决自己未解决的疑惑。它对教师课件的制作要求比较高，同时，对学生的自主学习能力也比较高。MOOC与翻转课堂的融合是当代教学模式的改革，也适应当代教育改革的综合需求。这两种教学模式的融合是一种混合式的教学方法，能够弥补彼此的教学缺陷。由于MOOC课程比较单一，MOOC与翻转课堂融合之前，要对MOOC进行加工。课前应该让学生在网络信息平台中在线学习，查阅有效的学习信息，提高学习效率。课堂中教师影响组织活动，让学生积极参与，答疑解惑。实现MOOC模式的高效利用。在翻转课堂模式的探究过程中，应该在翻转课堂教学模式的基础上，缩小MOOC教学模式的范围。使之成为小范围的限制性的开放课程。以学生的服务主体，创造形式不一的教学活动，激发学生的学习兴趣，使他们能够自主探索学习内容。
其次，分析深度学习的概念。深度学生与浅层次学习是两个相对的概念，在具体的教育过程中，应该以培养学生深度挖掘知识为主，贯彻深度教学的教育理念，这两者的侧重点不同，浅层次对象学生学习能力要求比较低，大多是掌握基础的概念。而深度学习要提高学生对所学知识的运用能力，通过深度学生，学生将所学的知识融入构建的知识体系中，融会贯通，运用这些知识解决实际问题。帮助他们正确判断事物。深度学习是一种主动的学习方式，要求学生能够自主总结知识，将知识融入实践，解决实际问题。
最后，分析场域的概念。场域不单单指的是一个区域，它具有一定的功能，是由社会群体按照一定的规律共同建设的场所。它强调事物的互相影响，尤其是场域内部各种因素之间的相互影响。在教学中，它指的是一个大型的学习平台，具有组织学生学习的功能。
二、MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构
MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构主要有四个内容，一个是情景。一个是交互，一个是体验，最后一个是反思，将四种元素按照一定的规律结合起来，才能发挥两种教学模式的优势。
（1）学习情景的设定。包括虚拟的情景设定和现实的情景设定。前者指的是网络信息平台。它主要依靠MOOC系统和云计算，模拟实际的教学情景。模拟形式有游戏模拟法，这种方法主要是通过一些3D软件，将学习中涉及到的知识用立体模型表示出来，结合声音信息，给学生创造一种身临其境的感觉，学生通过感知物体，对物体有初步的了解，提高它对知识的兴趣。同时，虚拟环境中还有学生可以操作的工具，学生运用这些工具能够更好的将知识与实际进行连接。比如，在探究电路线路连接问题时，学生可以运用工具设计电路线路。MOOC模式为学生提供了可视的平台，通过虚拟的场景认识没有接触过的东西，拓宽自己的认知层面。与虚拟场景相对应的还有现实场景。现实场景主要是教师通过列举生活中的例子，让学生更好的理解知识。学生可以抒发自己的见解，在不断的交流中加深自己对知识的理解。
（2）第二个内容是交互。交互的形式是多样的，针对教学主体的多样性，在实际教学过程中，学生与学生之间有交互，学生与教师之间也有交互过程。学生和教师与网络信息也有交互等，交互的形式使知识传播的载体也增加了。人与人之间的交互与人与环境之间的交互是总体的交互方式。交互过程是资源共享的过程，也是知识碰撞的过程，师生之间的交互有利于学生了解到自己学习过程中的不足之处，加以改正。教师也能发现自己教学过程中的失误，达到双赢。学生与学生之间的交互能够提高他们对知识的理解能力，通过知识的碰撞，让他们正确的评价所学知识，形成新的知识体系。学生与网络的交互能够汲取更多的知识，丰富自己的知识。在交互过程中，出现了层层递进的关系。比如，学生与网络以及其他高新技术的交互，是他们接触知识的初步，也是他们接觸知识的媒介，通过这种交互模式，能够帮助他们理解实际问题。是一种比较浅层次的接触。第二种交互模式是学生与学习内容的交互，是学生对学习内容的整体感知，在理解概念的过程中，重视对概念的应用的思考。是一种比较初级的交互方式。第三种交互模式是学生与知识总体结构以及环境的接触。有利于学生根据学习内容构建知识体系，在环境中运用知识，解决实际问题。是一种高层次交互。最后一种交互模式指的是学生与教学活动的接触，是检验他们学生成果的一种交互形式，在活动中反思自己，总结经验，是高层次的交互。由浅入深的交互能够帮助他们更好的接受知识，提高学习能力。具体的交互有两种形式，一种是远程交互，教师在网上授课，学生能学习知识。另一种是现实交互，学生在课堂中学习知识。 （3）第三个内容是对课堂的体验。在此过程中，应该注重恢复学生的主体地位。组织学生参与课堂互动。让学生增加读书课堂的体验感。只有他们体验了，才能提高他们的思考能力，反复观察事物，认清事物的本质，作出自己的判断，改正判断，最后得出结论。一步一步建立学生的目标。可以帮助学生养成良好的学习习惯，使他们能够自主学习。提高学习效率。体验是学生检验知识的过程，也是他们积累经验的过程。体验为两个方面的体验，一个是模拟环境的体验，一个是课堂体验。前者需要学生参与教学设计的活动，运用工具探索问题，在模拟的环境中探索未知的事物。将自己的感受与宏观世界的差异做比较。加深学生对知识的理解。后者指的是学生体验教师设计的课堂活动，包括学生在课堂提问，老师解决问题。在此过程中，教师创设的环境越真实越好，比如，在进行火灾逃生演练的过程中，应该让学生演练如何逃生，如何选择正确的逃生路线，需要准备什么工具等。教师指导学生有序离开现场。还有一种是角色扮演，通过扮演特定的角色，学生能够深刻了解角色的情感变化过程。了解人物内心的真实想法。
（4）第四个内容是反思。也是最重要的一步。反思也包括两个方面的反思，一个是课前学习的反思，一个是课堂活动的反思。前者利用的是MOOC模式内容的多样性，通过刺激学生的感官，让学生联想到所学的知识，将新旧知识建立起桥梁。能够帮助他们总结学习资源。同时，教师可以利用MOOC对学生进行监督，掌握学生的实际学生效果。另外，学生要做好笔记，将关键内容记录下来，在MOOC上与老师交流，解决困惑。后者是对课堂活动的反思。教师应该设置一些有利于学生深度挖掘知识，积极探索的问题。引起学生的学习兴趣，可以在活动中设计具有挑战性的问题，使同学们展开激烈的讨论，在合作中找到问题的答案。最后进行总结。
三、关于MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构的几点思考
（1）MOOC与翻转课堂融合的过程中，要注重对MOOC资源的加工，缩小其范围，结合翻转课堂模式的特征，搭建一个更加全面的信息服务平台，为师生提供更多的有效资源。
（2）要充分利用情景，交互，体验，反思这四个过程，明确学习的侧重点，把握学习的核心内容，总结学习经验。
（3）学校要适当增加对MOOC的资金投入，使其信息获取，加工，利用以及翻转更加便捷，为学生提供更多的学习资源，学生要积极配合教师的工作。端正学习态度，掌握科学的学习方法。
（4）教师要建立激励体制，鼓励学生深度挖掘问题，科学管理学习时间，掌握正确的学习方法，提高学习效率。
四、结束语
MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构需要教师与学生的共同努力，要发挥情景、交互、体验与反思的共同作用，深度挖掘学生的潜能，提高其学习效率，能够帮助他们建立正确的人生观与价值观，对于他们个人的发展也有重要的作用。推进教育事业的改革。
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作者简介：
黄玲（1984-10），女，湖南岳阳人，讲师，硕士，研究方向：计算机技术、图像处理。
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