浅谈小学语文教学教改后的问题和解决对策
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【摘要】受素质教育理念及新课程标准调整的影响，小学阶段的教育也全面的进入了改革阶段。本文将针对小学语文教改后的问题及对策进行简要分析。
【关键词】语文 教改 目标 内容 主体地位
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0034-01
一、阐述小学语文教学改革后的问题
1.教改后小学语文教学内容和学生实际不相符
受新课改等影响，国内小学常用教材内容、形式发生了调整，在新教材中填充了大量符合小学年龄段学生学习的内容，不过相关内容依旧和学生实际生活存在差距，如《卖火柴的小女孩》等课文，虽然是对现实社会环境的确切反应，且具备文学价值，不过这些文章内容沉重、无助于为学生培养发散思维，加之学生年龄尚小，所以无法理有效解内容深刻的文章。
2.小学语文教改缺乏清晰目标
通过对新课程标准分析可知，知识和能力、情感态度和价值观、过程和方法是语文教学改革围绕的核心。但是，当前有些教师将新课标语文教学目标和教学内容相互混淆，宣传“文质兼美的课本原文都是学生必学”的错误观念。另外，部分教师将教学目标设定为以情感态度为核心，致使教改中学生无法实现“三维目标”，价值情感态度教学内容浅薄，影响了学生学习语文知识的意义，最终使语文教学无法实现基本的教改目标。[1]
3.未能坐实学生的主体地位
第一，受传统教学理念影响，教师依旧喜欢掌握课堂主动权。部分教师在具体教学中，虽然通过提问等形式，增加了学生参与课堂学习的参与度。但是，过分的采取提问教学、解答问题的模式，影响了对学生自主探究能力的影响，还容易偏离教学重点，使学生在课堂中无法学得新课改目标要求的重难点知识。
第二，忽视了小组合作学习方法的正确运用。作为新时期全新的学习模式，将其投入到课堂中进行有效运用，有助于为学生树立课堂主体地位、激发学生的自主探究意识等。但是，很多教师却在教学中盲目的使用该方法，忽略了教学内容及目标等，加之未能有效控制时间，所以，使得课堂教学时间被大量浪费，教学效果也不尽人意。
第三，过分重视学生自主性。有些教师为了强调学生自主性，将搜集、整理、表达学习资料等任务全权交给学生。由于学生整理、搜集、表达能力等不足，所以，最终的效果也是差强人意，反而容易影响学生学习兴趣及学习效果。
二、小学语文教改问题解决对策
1.强化学生和实际生活的关联
第一，教育部门应结合各地区学生的真实生活情况及学生的理解、认知水平，合理的选择和学生实际生活有关、符合学生认知等的教材内容，要保证语文教材内容是学生“看得见、用得上、摸得着”。
第二，教师应结合本地区语言特点，用简单、朴素的话语讲解语文教材内容知识，要帮助学生有效的理解教学内容，从而才能激发学生学习积极性，改善语文教学效果。
2.確定清晰的教学目标，重视教学难点
第一，在教学中教师要明确新课改“三维目标”具体要求，要根据教材内容及学科特点等，为学生培养情感化、知识化等的正确价值观，确保教学方法与“三维目标”有效融合。
第二，教师自身需要对教材“吃透”才能更好的使学生充分的理解课文的内容，领悟课文的情感，从而帮助学生针对不同的课文难点的突破提高语文理解能力。接着，在“以学生为主体”的教学观念中，教师必须加强对学生语文知识的重视，通过联系生活、贯通思想等方式，激发学生对语文知识学习的语文。[2]
第三，教师在教学中应深入分析新课改后的小学语文教学要求，应主动观察学生学习状况，然后根据学生学习需求及表象，及时的对教学方案、方法等进行优化，从而提高教学效果。
3.有效处理主体、主导之间的关系
教师应结合新课改要求，积极发挥学生的创造力与主动性；所以，教师应在语文教学中引入自主式、探究式等学习方式，鼓励、吸引学生主动的参与课堂教学活动。在语文课堂教学期间，教师要提高教学方法的实用性，要防止形式化现象的出现，从而避免对教学资源造成浪费。教师在教学中应积极的充当学生引导者、课堂活动组织者的角色，同时，教师要完善引入互动式、探究式等教学模式及多媒体、互联网等教学手段进行使用，要在给予学生充分尊重的前提下，充分发挥教师的导向作用。如，引导学生完成讨论后，给予学生适当点拨或为学生解难答疑，从而帮助学生有效理解、掌握语文知识。
结束语
综上所述，积极的解决小学阶段教育改革后出现的问题，有助于实现素质教育与新课改教育教学目标，对全面提高学生的综合素质及能力具有积极影响。
参考文献：
[1]陈锦萍.返璞归真，追求实效——对小学语文教学改革的感悟[J].信息记录材料.2017（02）：95-96
[2]周太平.农村偏远地区小学语文教学改革探究[J].西部素质教育.2017（21）：248
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