基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职语文教学中的应用尝试

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　　[摘 要]在互联网时代背景下，蓝墨云班课是专门为移动环境下设计的一种新型教学模式，本文将其运用于高职语文教学中，把传统教学模式与蓝墨云班课教学模式下在考勤签到、作业提交和教学互动诸方面进行比较，分析和探讨了蓝墨云班课在高职语文教学中的应用优势，取得了良好的教学效果。
　　[关键词]蓝墨云班课;高职;语文教学;混合式教学
　　[中图分类号]G712.4 [文献标识码]A
　　近年来，随着信息技术在教学中的广泛应用，教育者的信息化教学能力不断提升，学生的信息素养也逐渐形成。像慕课、微课、翻转课堂等一系列新兴名词不断出现在高职课堂教学的改革中。在结合互联网+和大数据时代教学改革的基础上，本文探讨了蓝墨云班课在高职语文教学中的应用。
　　1 云班课的含义及特点
　　1.1 什么是蓝墨云班课
　　蓝墨云班课是由北京蓝墨科技公司推出的国内第一款免费课堂移动教学助手APP，也是国内唯一一款融入人工智能技术的移动教学模式。它基于移动互联的环境，通过移动网络和云服务平台，用手机组织教学，以老师创建云班课空间为基础，帮助老师通过资源推送和作业任务等活动，为学生提供方便快捷的学习方式，实现与学生之间的即时互动，是支持翻转课堂的基础。充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学模式。简单地说，为了进一步推动教学模式的改革，把现实的授课课堂搬到网络平台上，但它又不是虚拟课堂，而是现实课堂的一个有效的延伸。
　　1.2 蓝墨云班课的特点
　　1.2.1 操作简单有利于师生轻松学习：教师可以在手机上轻松管理自己的班级，把课前预习、课中学习、课后复习贯穿到云班课的各个环节中。而且教师可以随时考勤签到、发送视频、教学资料以及通知等教学资源和开展课堂活动。
　　1.2.2 有趣学习培养了学生的就业竞争力：课堂上师生互动活跃了课堂气氛，调动了学习积极性，生生互动促进学生团结协作增进了学生之间的友谊。让学生在玩中学，学中玩，大大提高了学习效率。学生每次学习资源和参与活动都可以获得经验值，激发了学生的学习兴趣和竞争意识。
　　1.2.3 学情分析公正客观：详尽记录学生的学习行为，并输出详尽的学习分析报告，教学反馈及时，客观公正地评价了学生参与课堂教学的成绩，最终生成过程性评价结果。
　　1.2.4 提高了师生的信息素养：运用大数据和人工智能技术，教师从学生的课堂签到情况、课堂参与情况、学习情况方面给予及时评价，帮助教师有效地进行课堂管理，促成学生养成良好的学习习惯。帮助学生成长，辅助教师教学。
　　2 《大学语文》的传统教学模式
　　传统大学语文课堂中出现的主要问题是：《大学语文》课传统教学方式主要利用板书和多媒体进行灌输式教学，学生积极性不高，师生互动少，导致学生学习效果不佳。学生提交作业主要通过书面纸质资料和电子文档进行。教学互动环节也主要是老师提问，学生回答;或者学生讲解，老师点评这种面对面的方式。局限性很大。
　　2.1 考勤签到
　　由于近年来我院学生通过单招考试进来的占较大比重，一部分高职学生学习基础薄弱，自律性较差，学生出勤率低，老师绞尽脑汁利用各种方法考勤。比如：课中点名、完成课堂小练习点名、组长点名等方式。但都存在一些点名速度慢，花费时间多，统计数据难等问题。而且学生无故缺勤的现象时有发生。
　　2.2 作业提交
　　在传统教学模式下，学生大多提交的是纸质作业，老师通常也只能将作业带回办公室或家里进行批改，无法及时了解学生掌握知识的情况，也无法马上进行讲评。同时，由于高职学院学生自觉性较差，上课一般不带必要的学习工具，课后作业网上照搬的比比皆是。无法真实反映学生掌握情况，所以教学效果不理想。
　　2.3 教学互动
　　大学语文利用板书和多媒体教学，课堂提问、小组讨论等互动环节都是在课堂面对面进行。教学资源只有教材和多媒体课件，学生久而久之也厌倦了这种传统教学方式，学习兴趣下降，思维得不到拓展，普遍存在学生被动学习的现象。
　　3 《大学语文》与蓝墨云班课有机结合
　　以我院《大学新语文》的教学具体探讨云班课教学模式在课堂考勤签到、作业提交及教学互动方式中的运用。
　　3.1 考勤签到省时高效准确
　　学生课前在手机上下载蓝墨云班课APP，老师创建云班课，可以自己取一个班名，学生用老师提供的邀请码加入云班课。点击进入现场签到，老师给一个手势签到或一键签到完成考勤。用时最多一分钟，节省了教学时间。而且不在课堂的学生无法得知老师提供的手势密码，杜绝了学生明明缺勤仍然可以签到的情况。
　　3.2 作业提交形式新颖，学生参与热情高
　　以第一章处世篇教学为例，英国小说家E.M.福斯特写的《论宽容》比较晦涩难懂，所以涉及较多的教学资源如第二次世界大战以后，西方世界到处一片焦土，呈现百废待兴的局面，在这个背景下写成的这篇文章。课前，老师可以把第二次世界大战的相关视频和图片以及链接传到云班课。通知学生下载相关教学资源并提前预习，才能在课堂上更好地理解老师讲授的内容。而且学生可以获得相应的经验值。课堂中，老师提问：“作者认为一个国家文明的基础是什么？”学生又可以通过手机回答问题，并完成测试获得经验值。课后评析学生成绩，同样通过移动助手实现信息化管理，更体现了对学生多元化的考核。
　　3.3 教學互动形式多样
　　云班课教学互动环节非常多，教师通过课件、手机和PC端同步应用，利用平台在课堂上发起课堂讨论、头脑风暴、问卷投票、小组任务以及课堂测试等学习活动。比如，在“成员”模块中有签到功能，包括一键签到和手势签到。“课堂表现”模块中包括举手、抢答、选人小组评价;在“添加活动”中还可以为学生安排各种各样的测试活动，测试完成后自动评分。总之，通过使用这种互动的教学模式，能在很大程度上改变学生课堂低头玩手机的现象，让学生在玩中学，学中玩，达到劳逸结合。
　　3.4 蓝墨云班课的教学优势
　　自从引进了蓝墨云班课的教学模式后，在一定程度上提高了学生上课的主动性，学生以手机为学习工具，操作方便简单，实现课堂内外信息的即时互动。及时抓住学生求新的心理特征，以崭新的形式展示教学资源。符合高职学生学习不能持久的习惯，学生变被动学习为主动参与，师生即时交流互动，活跃了课堂氛围。让学生感到上课就像玩手机一样充满乐趣，很受欢迎。最重要的是学生利用碎片时间随时随地进行预习、学习和复习，培养了良好的学习习惯。教师可以更有效对学生进行个性化的指导，使教学更有针对性。另外，学生的疑问可以在答疑讨论区让老师解答，实现了跨时间和空间的指导，大大提高了教学效果。
　　当然，任何一种教学模式在融入课堂教学的过程中，都不是十全十美的，各有优缺点。我们既不能完全否定传统的教学模式，也不能每节课每分钟都使用云班课的教学模式，因此，混合式教学模式应运而生。在该学习理论的指引下，教师将面对面的课堂学习和在线网络学习有机结合，最大限度地激发学生的学习兴趣，提供个性化学习和培养了学习自信。但在使用蓝墨云班课平台的过程中，要特别注意两点：一、教师要监督课堂 ，避免学生用手机进行微信或QQ聊天，以及浏览与学习无关的网页。二、学生为了获得更多的经验值，在浏览教师上传的教学资源时，囫囵吞枣，没有仔细阅读体会，这样反而违背了教学的初衷。总之，只有在课堂上把传统和现代教学模式有机地结合起来，精心设计，恰当地使用到教学的各个环节中，才能不断探索出一种适合高职学生的有效教学方法。
　　总之，用大数据驱动教学改革，将蓝墨云班课引入高职课堂教学中，已经成为可能，将来也一定会变成现实。教师应从知识传授者的角色中解脱出来，让学生成为真正学习的主人。随着信息技术的不断发展，教师要改变教学观念，精心设计课堂教学活动，提升教学能力，并积极开展教学尝试。学生也要提升学习能力，养成良好学习习惯，主动参与，积极适应混合教学模式，共同提升教学质量。
　　[参考文献]
　　[1] 缪启军.互联网+背景下会计课程混合教学模式探讨——基于蓝墨云班课平台的实践[J].财会月刊，2017（33）.
　　[2] 曹晓婷.云班课背景下《商品学》作业和教学互动方式的改革[J].中小企业管理与科技，2018（01）.
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