体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究

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　　摘 要：要将体验式教学引入进道德与法治教学，通常需要教师在相应教学目标的引导下在教学时创设出各種各样与学生实际生活相关的情境，以此让学生能够主动参与教学情境之中，充分感受到教学过程中的愉悦，最终促进学生全面发展。基于此，文章重点研究了体验式教学在其中的主要应用方式。
　　关键词：初中道德与法治;体验式教学;应用研究
　　一、存在的问题
　　当下实施体验式教学的主要问题为整体的课堂气氛过于活跃，使得很多教师无法对课堂纪律进行有效控制，由此使得教学质量及进度受到一定影响。在实施体验式教学的时候教师应该要能够依照学生的实际情况对课堂氛围进行调节，防止出现氛围过于活跃或者是过于沉闷的情况。另外，一些自制能力较差的学生在进行自主学习的时候都无法保证能够全身心投入进去，所以也都极少会参与到小组的合作探究过程中。要想解决这一基本问题，教室就应该要依照学生的实际情况，将教学的形式、内容以及课件等全部进行适当调整，确保每一个学生都能够在理论实践结合的情况下科学、系统地掌握所学到的内容。
　　二、实际应用研究
　　1.创设教学情境，激发学生兴趣
　　不论是道德与法治课程还是其他学科，在学习的时候要想确保教学活动能够顺利进行激发学生兴趣都是十分重要的。所以教师在实施体验式教学活动的时候都是需要将实际情况和教学内容完全结合起来构建出来教学情境，另外还需要确保教学情境具有足够的启发性。在创建教学情境的时候教师可以依靠具体的情况将音乐、视频等形式进行充分利用。
　　比如，在教授“合理安排时间”的时候就可以在课堂上播放有关时间的歌曲，比方《童年》等，以此让学生在轻松的氛围当中对时间产生更加深刻的认识。其中这种歌曲本身的作用就是构建教学情境，以此激发学生兴趣的。
　　2.实施角色体验，加强对学生的指导
　　教师还可以实施角色扮演的方式对相应的情境进行体验，再将自己的角色视角作为基本出发点，对问题进行进一步的思考和解析。通过实践研究能够发现在教学的过程中使用体验式的教学方式能够有效提升学生的认知水平，让学生在遇到相同问题的时候能够更加全面地认识到解决方式，最终加深对相应内容的了解。比如，在想要让学生能够通过课堂学习掌握一定远离危险的方式，教师可以依照具体教学内容设计出来具体的教学情境，然后让学生对其中的任务进行扮演。
　　例如，小明要去一个相对比较陌生的地方，但是在路上却迷路了就在他想要向别人问路的时候，旁边一辆车上出来了几个身穿警服的人员，并且表示可以将小明送到他想去的地方，这时候小明应该怎么做？
　　当给出这两个基本情境之后教师就要求学生依照相应的情境内容进行演绎，并且以自己的理解和整体的剧情走向为基础。这种情境的设立不但能够活跃课堂气氛，还能够让学生的表演的时候有针对性地识别一些危险，并具备一定防范危险的能力。
　　3.开展小组活动，实施自主探究
　　在进行体验式教学的时候，教师在师生关系之中处于主导地位，通过采取小组学习的方式，学生进行问题的发掘，师生共同对相关问题进行讨论并解决。在实践作用下，通过小组学习的方式所取得的效果比其他方式的作用更加突出。
　　比如，在教授“从容应考”时教师可以先让学生将教材当中的内容进行自主阅读，然后让其从中归纳出来该课程内容所需要掌握的知识点，再依照教学内容进行提问，最后引导学生在小组学习讨论下对相应内容进行深度探索，由此让学生感受到理论到实践当中的转变。
　　三、结语
　　实施体验式的教学方式能够改变旧有的教学方式，促进学生认知与感悟的形成，最终提升其思想道德水平。但是该方式并不是唯一适应该课程的教学方式，所以教师在教学的时候还应该要积极探索新的方法，展开道德与法治教学新的局面。
　　参考文献：
　　[1]戴蓉蓉.体验式教学在初中道德与法治课中的应用探讨[J].考试周刊，2017（53）.
　　[2]尹凤鸣.初中道德与法治课中体验式教学的应用研究[J].新课程（中学版），2017（8）.
　　作者简介：郭玉珍（1990—），女，福建龙海人，中学政治二级教师，本科，研究方向：初中道德与法治教育。
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