从课本到生活：大课间科技实践不可或缺
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【摘要】初中生物教学不能一味地在课堂中进行单项灌注、机械传授、理论灌输，而应积极开展生物大课间实践活动，引领学生从书本走向生活，印证于生活，拓展于生活，以此得到多方面的淬炼、滋养和锻造。
【关键词】大课间 科技实践 人文滋养 整体搭建 自主合作
好的生物学习不是满足于本课，不是固守文本，而是在基于教材的基础上进行有意义的、灵活的、更深层次的拓展，正所谓：“课堂小天地，天地大课堂。”。引领学生从书本走向生活，印证于生活，拓展于生活，这不仅仅是知识上的拓展，而且是思维方法上的举一反三和灵活运用。生物教师应该做精做细这样的大课间科技实践，打造生机盎然的生物学习新时空。
一、理念：从技能技法到人文滋养
实践证明，一味地在课堂中进行单项灌注、机械传授、理论灌输，不能取得良好的教学效果;只有从纯理论中“跳脱”出来，从纯技能技法的单轨道上“移步”出来，进入到技术与人文深度对接的多轨道上，才是教育的应有之义，而这恰离不开有意义的拓展。在这个意义上说，引领学生走出教室，走出教材，走向丰富多彩的大课间科技实践场域，重构浓浓的人文课堂，应该成为生物教师的日常性工作和基础性工程。
比如，“水培植物的培育”“模拟人体肺呼吸”“教具的制作”“青蛙的生长和发育”的观察，等等，这些实践活动由于条件和时间的限制，很难
在课堂中顺利进行。而通过大课间实践活动，就可以做到长时、尽兴、大面积地实验、观察、对比、思考、反馈。在活动中，学生收获到的不仅是技能技法，而且通过了解生物的无性繁殖，通过体验人体呼吸的原理，通过人与自然的和谐相处，能够促使学生视域的扩大、环保意识的萌生、心性品质的锻造、情感心灵的滋养，从而构筑起更具人文生态的学习场域。而这正是生物大课间科技实践活动最终要实现的目标。
技能技法很重要，成绩很重要，但诸如生物人文素养、可持续发展理念、环境恶化后的危机意识，生物多样性对人类的启示，等等，更加重要。基于此，教师应该引领学生与生活对话，与生物的本质精神对话，与丰富多彩的生物对话，引领学生步入到生物王国的更深处，发现更美的风景。
二、平台：从单个活动到整体搭建
生物大课间科技实践活动需要一个能够让学生大展思维拳脚的平台。这个平台应该符合本校的生物教学实际，符合学生的真实学情，符合本地的时令季节特点。最重要的是，这个平台不是针对某一个具体的实践活动，而是要满足可操作、可实施、针对性强、实用性强等要求。
比如，在观察光对鼠妇生活的影响的实践活动中，在理论储备和方案设计中提出问题并做出假设，然后设计并完成实验。而这并不意味着谢幕，回到教室后，教师可组织学生进行推理并加以讨论。整个过程中，并不是某个同学单个的观察活动，而应从整体上进行构建。（1）组织讨论此次科技活动的选题原因（或来自于课文，或来自于日常谈话，或来自于生活观察：搬开庭院中的石块，鼠妇很快就爬走了，为什么呢……）。（2）确定活动的具体目标（探究影响生物的非生物因素有哪些）。（3）宣传、动员、分组及必要事项培训。（4）按计划观察、实验、调查，随时记录和拍照。（5）举行观察成果展示活动，如观察日记、小论文、宣传册、调查报告，等等。这样的实践活动重计划安排、重实践目的、重成果展示，浸润其间的学生，必将获得“1+1>2”的增值效果。
三、策略：从整齐划一到自主合作
大课间科技实践活动切忌“整齐划一”。一方面，初中生物大课间科技实践活动需要教师充分地放权，包括创设情境权，提出问题权，自主实践权、探究延伸权，等等;另一方面，又需要教师恰如其分地点拨、和引领。
比如，在大课间活动中观察桃花、葫芦花的结构，认识单性花、两性花，了解传粉受精等活动中，应该给与学生充足的自由：可以借助显微镜进行观察，可以根据现有的实验材料进行培育，可以将单性花、两性花、完全花發育过程进行拍照，先自己分类，然后通过微信群或QQ群分享给同学、老师或朋友，并请教有关问题。在此过程中，观察重点、观察任务、活动方式等等皆可自由选择，必要时也可以与他人进行合作，以此让探究的过程变得轻松、有意义。
科学探究教学并不仅仅是按图索骥，按部就班，还要容许旁逸斜出。而以上过程中，一定会出现“旁逸斜出”的现象，这恰恰是训练孩子们创新思维和实践能力的极佳契机。或许，正是在“旁逸斜出”中，正是在自主合作中，正是在多元探究中，创新点子才汩汩而出，实战能力才日渐提高，生物素养才逐步提升。更重要的是，生活和课文深情握手，理论和实践深度“拥抱”，生物学来源于生活反哺于生活，学生得到多方面的淬炼、滋养和锻造。
参考文献：
[1]陈俊一，程晓云.窦桂梅：站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015，（02） ：27.
[2]樊吉福.生成性资源的把握和利用[J].教学月刊，2017，（09） ：24.
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