基于学生个体差异的小学英语合作学习策略探讨
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【摘 要】怎样对学生之间的个体差异进行尊重，确保小学生在英语课堂中的学习效果进行提升，是当前我国小学教育中需要研究的一项重要问题。本文基于学生个体差异，对小学英语教学中合作学习策略的应用展开有效分析。合作学习是小学生对英语能力进行有效提升的重要途径，合作学习能对学生不同的能力和水平实现有效互补，对于小学英语课堂学习效率和质量提升将起到极大帮助。针对这种情况，本文就将基于学生个体差异进行小学英语合作学习策略的研究，希望能对小学生的英语学习起到更大的帮助作用。
【关键词】个体差异;小学英语;合作学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0103-02
所谓合作学习指的就是学生在进行小组或是团队学习环节中，为了共同目标进行的一项学习方式。这种学习方式将学生作为课堂主体，满足了当前教育改革的实际要求。但是，在实际教学中发现，学生之间的个体差异比较明显，所以教师在对合作教学策略进行开展的过程中，也要对学生的个体差异进行尊重，通过这种方式更有效的站在学生个体差异角度，在实际教学环节中，对小学英语合作学习教学目标进行设计，只有这样才能更有效的引导学生开展合作学习，实现对学生个性化发展要求的满足。为此，本文站在学生个体差异上，进一步研究小学英语合作学习策略，以期提升广大小学生的综合能力，实现英语素质的全面提升。
一、基于学生个体差异的差异化教学设计
1.学生之间的个体差异。
由于每个学生都是独立存在个体，因此小学生的生活背景与学习环境上也存在较大的差异，小学英语教学工作在开展的过程中更需要对学生的个体化差异进行尊重，并且对其差异性也要有着一定的了解，只有这样才能对教师的因材施教提供有效的帮助作用，给学生提供更满足自身特点的教学方式[1]。经过实际研究，发现小学生的个体差异特征主要集中表现在：知识基础差异、学习能力差异、性格差异和智力差异。因此教师在对小学生进行教育的过程中更需要选择针对性的教学方案，确保此种背景下每一位小学生都能对英语知识进行掌握。
2.教学目标之间的差异。
对教学结果进行考察的重要环节就是教学目标，因为教学目标不仅是教学活动开始的标志，同时也是对教学效果的有效检验。对于当前教学系统来说，只有对教学目标进行明确才能实现对教学效果的提升，通过对学生特点、教学目标等多个问题进行分析，教师也将制定更具针对性的教学方案。但是当前很多教师在教学环节中并没有正确认识到教学目标的重要性，所以只能按照教学大纲要求进行教学，这种相对笼统的目标无法实现对学生的个性化需求的满足，甚至会让学生感觉学习过程中存在困难。所以教师在实际教学环节中更制定符合学生个性化差异的教学目标，通过这种方式更有效的贯彻因材施教的教学策略[2]。
二、基于学生个体差异的小学英语合作学习策略
1.将教学目标为基础，对学生进行有效引导。
在小学英语课堂中对合作学习进行应用，是一项十分必要的教学手段，所以广大教师更需要对教学目标进行明确，帮助广大学生在课堂学习中实现对英语学习任务的理解和掌握，确保每一个学生都能在学习环节中有效进行合作学习。在课堂时间允许的前提下，教师也要适当对学生的学习情况进行检测[3]。在合作学习的过程中，教师不仅是主导者也是课堂活动的重要参与者，因此在合作学习的过程中，教师更需要对学生进行有效的引导，从而给予学生更大的帮助，实现对合作学习的有效开展。课堂教学环节中要求教师对学生的学习状况进行有效了解，因此在合作学习的环节中如果学生存在无法解决的问题时，教师也要适当给予学生帮助或是指导，为其学习提供更积极的建议。
例如针对“Protect the environment”相关的英语阅读课文在进行学习之前，教师可以引导同学们借助课余时间来到当地附近的河流进行观察，进而体会河流与湖泊遭受化工污染及日常生活污染的现状。学生经过亲自观察，对于涉及环保的英语阅读课文将会拥有更深的体会，并且便于理解课文。
2.差异化布置学生作业。
课堂作业是指学生在课堂教学中完成的，在学生的学习过程中对课堂作业进行有效布置也将对学生的学习质量起到十分限制的提升作用，而课后作业的布置则要求学生独立或是合作对其进行完成。英语教师在对课后作业进行布置的过程中，不仅要让学生对课堂知识进行有效巩固，强化对课堂知识的掌握，还要帮助学生对课堂学习中的不足进行掌握。在对作业进行布置的过程中也要根据学生的个体化差异进行选择，用学生的理解中各种问题进行研究，从而更全面的对学生进行照顾。教师在此环节中也可以进行分层布置作业，通过二者之间的有效结合不仅能对学生的学习压力进行降低，同时也将进一步提升学生的学习效率。
例如对于“Birthday party”的主题课文在進行学习时，教师可以将全班同学分成各个学习组，并且要求各学习组的同学们自主编排有关生日聚会的短剧，然后与全班同学进行分享。这样学生在学习的环节中也将具备更为有效的自主选择权利，通过这种方式进一步对学生的学习积极性和完成作业的积极性进行激发[4]。
3.对学生进行差异性的动态教学评价。
小学英语教学评价工作的主要作用就是对教学管理能力进行提升，从而更有效的对教学中的问题进行研究或是分析，正确反映学生的学习状态。但是当前大多数学校在教学评价的方式上相对比较单一，甚至以为的注重对教学评价环节中的甄选，没有对教学评价中学生的功能进行关注，导致学生在学习中没有形成独立的完整体系。因此，对于英语教学需要着眼于动态性与差异化的教学评价。
例如，教师在设置英语教学的具体评价指标时，主要应当包含同学们的英语学习热情、协作意识、自主探究意识与课前预习的状况等。基于学生的个体性差异，教师就更应该建立全面的教学评价机制，帮助学生对学习的动力进行提升，实现对教学的有效监督，进一步培养学生的合作精神和团队意识。
结束语
综上所述，小组合作学习的开展能对学生课堂参与程度进行有效提升，进一步对学生的个体差异进行掌握。通过对合作学习教学策略的研究，希望在今后英语教学工作中，教师能对此种教学工作引起更大的关注，尊重学生之间的差异性，进一步对小学生合作能力进行培养和提升，通过这种方式实现对小学英语教学质量的提升。
参考文献
[1]范艳春.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略分析[J].新课程·小学，2014，51（11）：13-13.
[2]杨萍.基于学生个体差异的小学英语合作学习应用[J].教书育人（教师新概念），2015，46（4）：50-50.
[3]孙国华，王静.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2015，33（4）：76-76.
[4]韩敏.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017，97（11）：42.
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