例谈高校教师在指导学生开展研究性学习中的主导作用
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 部分高校教师对学生的研究性学习干预较少。其实，教师在指导学生开展研究性学习的过程中应该发挥主导作用，也就是指导作用和管理作用。
[关 键 词] 高校教师;研究性学习;指导作用;管理作用
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0056-02
研究性学习也被称为发现学习或探究性学习。研究性学习是高校课程与教学改革的一大趋势。因为“学生的学习方式一般有接受和发现两种。两种学习方式都有其存在价值，彼此也是相辅相成的关系”。然而，在高校的课堂内外，许多教师仍然过分强调接受学习，对发现学习重视不够，有不少教师也不会指导学生开展研究性学习。突出体现在有些教师在某种程度上忽视了教师的主导作用，刻板强调学生的“自主”，认为研究性学习既然“强调学生的主动性、独立性、独特性”，那就应该一切由学生做主，认为从学习内容的确立、学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，都要充分尊重学生的自主权。于是，课内、课外干预都较少。这是对研究性学习的一种误解，也不会收到良好效果的。那么，为防止学生开展的研究性学习活动流于形式，教师应该在哪些方面发挥主导作用呢？这里以笔者在“古代文学”课中开展的《以“月”为专题的研究性学习》为例来谈谈自己的粗浅看法和做法。
一、教师在研究性学习中的指导作用
教师在学生开展研究性学习过程中的指导作用主要体现在起始阶段的导向和导趣作用上，在中期阶段的心理疏导、方法指导和价值引导作用上以及在后期阶段的导评作用上。
（一）在起始阶段的导向和导趣作用
在研究性学习中，教师当然不可包办代替，把自己预设的目标、内容、方案甚至问題的答案，一股脑儿地全部“灌输”给学生。但是，教师也不能放任自流、听之任之，有必要在导向和导趣方面发挥作用。比如，在《以“月”为专题的研究性学习》的初始阶段，学生可以探讨有关月的月相的变化及其规律，探讨有关月的神话传说，通过古往今来名人写的有关月的对联探讨对联的写作规律等，通过启发大家的思维，使大家认识到什么是研究性学习。另外，我还设计了这样一段导语，激发大家的学习和研究兴趣：
同学们，在宁静的夜晚，也许你经常仰望天空中的月亮，可你知道月亮的别称吗？你知道月亮在文学作品中的多种艺术作用吗？你能从古典诗词中领略月亮的多种外在美和内在美吗？那就读一读李白、王维等人的诗吧，读一读苏轼、李清照等人的词吧，从中会激起你对月亮的喜爱之情和探究之情，也许会引发你对人生的种种思考呢。
这段导语，达到了激发学生学习和研究兴趣的目的。同时，也有一定的导向作用。因为这段导语暗含了学生开展《以“月”为专题的研究性学习》的三个重要问题：一是探讨月亮的别称;二是探讨月亮在文学作品中的多种艺术作用;三是探讨月亮的多种外在美和内在美。
（二）在中期阶段的心理疏导、方法指导和价值引导作用
在研究性学习的中期阶段，教师的主导作用主要表现在心理疏导、方法指导和价值引导上。
心理疏导主要是鼓励学生放开手脚，上网搜索古人写的关于月亮的诗词、对联、神话传说等资料，善于发现问题并大胆探索，发表新见。对那些平素不爱说话、羞于交际的学生，尤其要给予更多的关注和帮助，使他们在交际中学会交际，在合作中学会合作，在学习中学会学习。如在《以“月”为专题的研究性学习》的“中期阶段”，我鼓励一位不爱说话的学生通过查找资料，查找诗词作品，两周后跟我谈月亮的多个别称。两周后，他找到了如下的资料，并跟我侃侃而谈：
蟾蜍——月。“蟾蜍蚀月影，大明夜一残。”（李白）
桂魄——月的别称。“桂魄飞来光射让，冷浸一天秋碧。”（苏轼）
玉盘——圆月。“汗浸铺澄碧，朦胧吐玉盘。”（杜甫）
冰鉴——月。“绛河冰鉴朗，黄道玉轮巍。”（元稹）
婵娟——月亮。“但愿人长久，千里共婵娟。”（苏轼）
方法指导主要是通过举例为学生提供基本的方法和策略，如观察法、调查法、文献检索法、实地考察法等，指导学生写作研究报告或论文。比如，我们要探讨“月相的变化及其规律”，可用观察法来进行。在一个月内，大家把夜晚观察到的月相变化记录下来，根据月相的变化，然后去探讨月亮的运行规律，写成小论文或研究报告，使他们认识到，这样开展的学习就是研究性学习。
价值引导主要是学习目标的引导。如在《以“月”为专题的研究性学习》中，我主要引导学生在学习中增加对月亮文化的认知，从中开阔自己的知识视野，提升自己的审美情趣，懂得从研究性学习中提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，明白在大量的阅读与思考、交流后可培养审美能力的道理。
（三）在后期阶段的导评作用
研究性学习可以分小组合作和个人单独进行两种形式来展开，因此，教师的导评体现在对小组和个人的双重指导上。我是从以下几个方面入手的：
1.开展组内自评，在组内要求每名学生评自己的学习成果，劝导学生对结果进行反思;评自己的参与情况，劝导学生评价自己参与过程中的行为表现;评价自己的发展情况，劝导学生评价自己在研究性学习中的情感态度、思维品质、知识素养、为人处世等方面的发展与进步情况。
2.组织全班学生的成果展览会和学习心得交流会，每组派一名代表交流或总结本组在学习中的体验、感悟以及重要成果。通过指导学生进行这种反思与总结，为学生今后再开展研究性学习提供经验与教训，同时也培养了学生的自我评价能力。 二、教师在研究性学习中的管理作用
教师在学生开展研究性学习过程中的管理作用，主要有组织作用和调节、监控作用两个方面。
（一）教师的组织作用
研究性学习不仅打破了课堂教学的时空界限，也打破了班级授课制下的学生以个人学习为主要形式的学习方式，代之以可以较多地依据兴趣、特长和个人意愿进行自由组合的小组学习和活动，因此，教师的组织职能主要是帮助学生组建合作小组，健全小组合作学习的联系网络，做到合理分工，有效合作。比如，在《以“月”为专题的研究性学习》中，帮助学生组建“读月—赏月—写月”小组，组内学生在宿舍交流查找资料的情况，在操场赏月，并相互交流自己写的文学作品和小论文。
（二）教师的调节、监控作用
教师对研究性学习的调节和监控，我的主要做法有：通过小组组长负责制实施监控;通过见面交流、打电话或QQ网络沟通，及时调查，及时调节;通过班里统一制作的活动记录表，跟踪督查学习进度和学习情况。
教师调节和监控的主要目的是保证研究性学习的学习方法合理、过程流畅，保证学生全员有效参与以及学习成果（如小论文或研究报告）的新颖、有深度。比如，我通过打电话和QQ了解到有的小组开展了“咏月—写月”活动，一位学生搜集到了关于月亮的两副对联：
1.月月月明，八月月明分外;山山山秀，巫山山秀非常。（重庆巫峡瑶）
2.满地花阴风弄景，一亭山色月窥人。（台湾阿里山胡亭）
我看过后，对他进行了过程与方法的指导，鼓励他要背会这两副对联，更重要的是去尝试研究对联怎么去写，并自己写两副，还要写出对联写作的研究报告。
在跟踪督查的过程中，当我发现有不少学生的小论文写得比较肤浅、缺乏深度时，我及时提出修改意见，希望他们认真去改，努力做到写的小论文有鲜明的论点、丰富的论据和富有逻辑的论证。
后来的事实证明，这样的监控和调节，起到了很好的作用，我重点督查的学生在随后开展的“成果交流”活动中，拿出了像样的成果，所谈的体验也有深度，受到了其他同学的赞许。于是，我深深體会到，教师发挥调节和监控作用，可避免学生研究性学习的肤浅化，可促成学生的有效学习和深度钻研。
总之，在研究性学习过程中，教师的主导作用体现在指导作用和管理作用两大方面。这里需要指出的是管理作用和指导作用，在研究性学习过程中是没有严格区分的，正如郑金洲老师说的：“管理在一定意义上讲，也是一种指导，是对受教育者行为方式等方面进行的指导”。还需要指出的是，教师的主导作用与学生的主体地位之间并不是矛盾的，教师的管理和指导并不意味着“教师中心”，而是为了使学生的学真正主动起来，是为了引领学生的研究性学习，是为了深化学生的研究性学习。
参考文献：
朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：130-133.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15004199.htm
