以《槐乡五月》为例谈朗读指导

作者:未知

  呂叔湘先生曾说:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感是人们对语言文字符号刺激所发生的一种直觉。既然如此,培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手,而朗读则是最积极最有效的“刺激”方式。“让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”让学生在掌握一定朗读技巧的基础上能入情入境地朗读,这就需要教师在课堂上有效地进行朗读训练,教给学生朗读技巧,让学生融入课文,感受作者的情感,提高学生的朗读水平。
  笔者以《槐乡五月》一课的教学为例,谈谈课堂上如何进行朗读指导。
  不同方法读叠词
  课堂上,不仅要重视课文的朗读,还要注重词语的朗读。读词语,除了要做到字正腔圆,还应读出词语的韵味和感情色彩,使词语饱满有生命力。词语读得有感情,读句子就不在话下了。
  《槐乡五月》一课有三组叠词:白茫茫和白生生,香喷喷和甜丝丝,喜盈盈和傻乎乎。这三组叠词表达的内容不一样,可以让学生用不同的方法读。
  第一组叠词:白茫茫和白生生 笔者让学生辨析,这两个叠词都写到了“白”,意思有区别吗?学生通过课文内容的描述和图片的比较,知道“白茫茫”是形容大片大片的白,朗读时可以张大嘴巴,重读“白”字,放慢速度读“茫茫”,好像自己看到了这一大片白茫茫的槐花。“白生生”是指槐花鲜嫩、有生机,读得可以干脆些,感觉有活力的样子。学生通过对比,明白了这两个表示白的叠词,意思不一样,可以用不同的方法读。
  第二组叠词:香喷喷和甜丝丝 这组叠词都是用来形容味道的,读得时候,笔者让学生想一种自己吃过的甜丝丝、香喷喷的东西,当你的口水都感觉要流出来的时候再来读这组词。学生说自己想到了蛋糕、巧克力等喜欢的东西,朗读的时候有些学生还面带微笑,仿佛真得吃到了美味的食物,朗读效果很好。
  第三组叠词:喜盈盈和傻乎乎 读这组词语的时候,笔者提醒学生要特别注意脸上的表情和朗读的语调。读喜盈盈的时候,让学生感觉笑容都好像溢出来了,嘴角要上扬,而且声音也可以往上扬,可开心啦!而读“傻乎乎”的时候,笔者让学生嘴角往下,嗓子拉得粗一点,笨一点,声音往下压。最后让学生对比读这一组词,让学生明显感觉到这两个叠词的不同。
  词语的朗读也是可以丰富多彩的,教师要帮助学生挖掘词语背后的内涵、故事,让学生透过词语想象画面,走进作者描绘的情境中。
  理解感悟读关键词
  每篇文章中,总有某些重点词语集中地体现作者强烈的思想感情,或者体现出作者遣词造句的特点,教师不妨引导学生抓住这些感情强烈、寓意深刻的语句,引导学生认真反复朗读。学生在大声朗读的过程中,对关键词句和课文内容会有更深入地了解,同时学生会把自己的理解融入到朗读中,这也是提升学生语言实践能力的有效手段。
  在体会槐花的香味时,笔者设计了这样一个问题:这段有一个字非常有意思,虽然没有香这个字,可是它也会让你感受到香,是哪个字?学生找到是“浸”。什么是浸呢?笔者引导学生看这个字的字形,左边一个三点水,表明这个东西完全泡在水里,或者液体里面,课文中是泡在香气里。“整个槐乡都浸在香海中了”,这是怎样的一种情景?笔者让学生想象一下。通过与学生的交流,学生体会到了来到槐乡,所有的东西就会染上或者带上槐花的香气。进入槐乡,头发上,衣服上,都是香味,不光男孩、女孩身上有香味,连小猫、小狗身上都是香味,这就是“浸”。在学生充分理解“浸”字以后,笔者又指导学生读好带有“浸”字的句子,让学生感受自己仿佛真得来到了槐乡,闻到了浓浓的槐花香,这样学生对“浸”字的学习是印象深刻的。
  在学习“五月,是槐乡孩子的季节”,感受小姑娘和小伙子在槐乡的五月内心那种喜盈盈的满足时,笔者让班中的“小姑娘”读好带有“飘”字的句子,体会槐乡小姑娘身上飘散的花香,飘舞的身姿,飘飞的心情,要读得轻飘飘的,把小姑娘变漂亮后步履的轻盈和内心的快乐读出来。笔者又让班中的“小小子”读好带有“塞”字的句子,朗读时让学生把嘴巴张大读“塞”字,体会出“小小子”们的大大咧咧,很有口服。
  在读关键词语时,应该让学生在理解的基础上,把自己的理解融进朗读中去。当学生的朗读能真切地反映他的内心时,就给以表扬、鼓励;当学生的理解不能很好地通过朗读表现出来时,就通过老师、同学的力量帮他一把,或给以示范,或加以指导,通过有的放矢地指导,学生的朗读能力会不断提高。
  改变节奏读段落
  《槐乡五月》是一篇清雅隽永的美文,它不是一首诗,却有着诗一般的语言,错落有致的对称句式,读来琅琅上口。课上,笔者把书中第一自然段的部分内容变成一首小诗:
  “嗡嗡嗡……”     “啪啪啪……”
  小蜜蜂 飞来了    孩子们 跑来了
  采走了           篮儿挎走
  香的粉           白生生的槐花
  酿出了           心里装着
  甜的蜜           喜盈盈的满足
  这首小诗一出来,学生个个都瞪大了眼睛,都觉得很好奇,一段话怎么就变成了一首小诗了呢?一读,还真是一首诗!学生们的脸上露出了微笑,朗读时都摇头晃脑,有的还情不自禁地打起拍子,完全沉浸在这首诗中。这种用诗的节奏来朗读课文的好方法,使学生通过视觉、听觉加深对课文的感悟,这种创造性地理解和使用教材,使课堂多了一些声情并茂的诵读,多了一些陶冶情性的快乐,更多了一些带有学生独特个性色彩的读书风格,学生读得饶有兴致。
  想象入境读标点
  朗读指导除了字、词、句、段外,千万别把标点符号漏了,许多标点符号中都蕴藏着丰富的含义和情感。在朗读中,要善于抓住标点符号背后蕴藏的内容,把作者要表达的情感和意蕴挖掘出来,让这些标点小精灵们生动起来,把文本读活。
  课文中“清香”“醇香”“浓香”后面带有一个省略号,学生知道读到这里要停顿,那这个停顿能不能不读得那么死板,而变得灵动起来呢?笔者引导学生发现,省略号前面是三个带有香的词语,而且这三个词语表现的花香浓度是一个比一个香,笔者问学生:“这么香,你们想不想闻一闻呢?”学生异口同声地说:“想”。于是,笔者告诉学生,在读这个省略号的时候,我们可以闭上眼睛,吸一口气,吸到槐花的香味,再往下读。当全班学生按照要求读省略号的时候,笔者真的感觉此时的课堂也“浸”在了香海中,学生完全陶醉在了浓浓的槐花香中,这个普通的省略号我们读出了新意,读出了自己的真实感觉,读得入情入境。同时,也使学生感受到朗读其实就是一种情不自禁的内心情感的流露。
  朗读是学生深入了解课文内容,品味、推敲语言文字训练的有效方法,在课堂上,教师要给学生提供朗读的时间,教给朗读的技巧,让学生在边读边想象,边读边欣赏,边读边感悟的过程中,闻到文字散发出来的阵阵槐花香,其实那就是一种浓浓的“语文味”。
  (作者单位:江苏省吴江实验小学城中校区)
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