以“参与旅游环境保护”为例谈教学的细微之处

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　　 摘要：精心设计那些细微的教学环节，整个地理课堂就会充满活力、精彩纷呈、妙趣横生。
　　 关键词：旅游环保意识;破坏环境;可持续发展
　　中图分类号：G633.55  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）02-0115
　　“参与旅游环境保护”本节内容是人教版必修三《旅游地理》最后一章的最后一节，总体上看具有总括作用。前面几章分别介绍了现代旅游及作用、旅游资源的分类、评价与旅游景观的欣赏、旅游开发与保护，前面四章的内容层层递进，为最后一章的学习奠定了基础，而第五章《做一个合格的旅游者》则是从游客的角度来阐述旅游的准备及在旅游中要参与环境保护，这是学习旅游地理的终极目标，即培养学生的旅游环保意识，并在实际的旅游活动中真正做到保护旅游景区的花草树木，保护旅游景区的各种旅游资源。
　　 新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效地完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动“质”的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的经验水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。课程标准对本节内容的要求是“举例说明旅游与景区建设对地理环境的影响”，其活动建议是“结合本地实际，组织一次关于生态旅游的专题讨论会”，通过课程标准和活动建议主要要求学生明确旅游给景区带来了一些影响，因此为了旅游景区的可持续发展，就要求通过组织生态旅游讨论会等的形式来培养学生的旅游环保意识。在本节课的教学中，教师转变思想，另觅他途，精心设计那些细微的教学环节，整个课堂就会充满活力、精彩纷呈、妙趣横生。笔者的设计体会如下。
　　 一、目标设置精确
　　 本节课的知识并不难，但从理论走向实践很难，所以难点是如何做个生态旅游者。这节课的教学过程，即是学生的学习过程，体现以学生为主体，教师为主导，用学案来导学的方法。本教学设计体现了新课改理念所提倡的“培养现代公民必要的地理素养”“学习对生活有用的地理”，重点是培养学生在旅游活动中的环境保护意识和可持续发展意识，形成良好的行为习惯。
　　 在本节课中收集资料撰写报告这一环节，教师布置了如下作业：假设我们将去济南趵突泉进行旅游，请学生以组为单位收集资料撰写报告，主要从以下几个方面收集资料：1. 如果你是一名导游，你准备如何向游客介绍趵突泉;2. 设计从学校到趵突泉的最佳旅游线路;3. 你认为应如何保护趵突泉的旅游环境？下节课请代表给大家展示小组成果。请代表以导游的角色给大家介绍趵突泉。说明教学目标是课堂教学的纲领与灵魂，更是师生活动的方向与目标。精确地设置教学目标为打造精彩的课堂奠定了良好的基础。
　　 二、新课导入精妙
　　 新课导语艺术是优化课堂教学结构、提高课时效率的重要环节，起着渗透主题、酝酿情绪、营造氛围、激发兴趣的作用。故而在教学中或引用故事，“横”生妙趣，或巧用诗歌，出“奇”制趣，或创设情境，以“谜”引趣。本节课中，教师这样设计：旅游业被称为“无烟工业”，这是否意味着旅游活动不会产生环境问题呢？那么旅游活动中出现的环境问题哪些呢？这些环境产生的原因和后果分别是什么？这样别出心裁、引人入胜的的导入如同一石激起千层浪，顿时，课堂氛围活跃，学生兴趣盎然。正如教育家斯宾塞所说的“教育使人愉快”。
　　 三、环节设计精巧
　　 本节课中，根据图5.15、5.16、5.17和案例3的分析，笔者设计了两个思考题：一是上述现象和案例说明旅游活动中游客会对旅游环境造成哪些负面影响？这些负面影响对旅游发展有何危害？二是为控制游客数量超载，许多旅游区采取了一些限制性措施，例如故宫要求游客购买专门的鞋套以保护地面，九寨沟提高门票价格等。你认为这些措施是否可行？你有什么好的意见和建议？案例④笔者又设计了三个思考题：一是什么叫劳务旅游关系？建立劳务旅游关系如何使游客承担起生态旅游的双重责任？二是在珠峰地区独特的自然环境中，废弃物所造成的环境问题有什么特点？三是你还知道国内外在加强旅游者参与当地环境保护和建设方面的其他做法吗？如此匠心独运、精巧无比的设计既体现了循序渐进、温故知新的教学方法，培养了学生知识的迁移能力，又使新旧知识的对比联系水到渠成、不着一丝痕迹，真正为教学目标的实现插上了腾飞的翅膀。
　　 四、教材挖掘精深
　　 教材是高中課改的文本体现，是一个载体，需要每一个教师去挖掘、去创造。只有认真研读教材、领悟教材、创新教材，一切从教材出发，才能真正把握教材、正确地使用教材，最终实现新课改理念下教材与教法的有机融合。
　　 信手翻开人教版地理教材，可以看到很多题材都来源于学生熟悉的生活，题材源于生活是人教版新教材的一大特色。生活中有许多的教育资源不仅应用到实践活动中，对数学课堂教学资源也有很大的补充。要精心钻研教材挖掘社区中的资源，并运用到课堂教学中来。本节课中，学生阅读教材案例3“倡导旅游者参与旅游环境建设”，并回答第77页思考题。笔者给学生简要介绍生态旅游的定义、特点、意义和对象。用PPT给学生展示几个国家的旅游景区环境保护的做法。材料1：土耳其禁止在沙滩上插太阳伞以防埋在沙里的海龟蛋受损。材料2：美国旅行者协会制定的生态旅游者十条道德准则。材料3：日本推出游客动手搜集园林中的垃圾一小时，便可以免费享受温泉浴和午餐。接着展示图5.19“观鸟生态旅游”，让学生通过阅读以上材料及图片思考如何做一个生态旅游者，提出一些建议，并完成77页思考题。教师请学生发言后再一起归纳总结……事实证明，在课堂上挖掘得当，学生的思维是一触即发，然后再加上教师“点石成金”的点化，足以激发他们参与教学“疑而能问，已得知识之半”，学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，实践中我们不难发现，不善于质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄，相反却是思维活跃，解决问题能力强。教师可从以下方面进行引导：一是引导学生敢于提问，二是引导学生善于提问，可以指点质疑方向，可以教给发问方法，可以提出见解。本节课中，给学生展示PPT“非洲象、斑马被捕杀”“黄山森林被大量砍伐”“青海湖鸟群近几年急剧下降”、教材图5.18“破坏文物古迹的行为”、案例2“九寨沟的水土流失”等材料，思考这些图片或材料反映了什么问题？（对环境的破坏）学生讨论完后请代表发言，教师再进行评价并总结本材料或图片主要反映了旅游活动对环境的破坏，并总结原因。然而有一位教师的设问却与众不同：假如你是当地的一个旅游者，你看到这些情景，会有哪些举动呢？并说说理由。其实，这样转换角色，转变设问角度，既让学生在一定程度上会有设身处地、利害相关的感受，又能比较容易地理解农牧业的发展与当地自然环境之间的必然联系。
　　 本教学设计仍然存在一定的局限，本教学设计毕竟是在课堂上进行的一种可持续发展教育，如果能够真正地把学生带到旅游区旅游，并在旅游过程中引导学生保护旅游环境，不乱扔垃圾，保护花草树木，并进行捡拾垃圾的活动，对表现好的同学进行表扬等，这样的具体行动会更有利于培养学生的环保意识和可持续发展意识。总之，细微之处见精彩，只有认真钻研教材，精心设计各个教学环节，尽最大努力组织好教学活动，才有可能打造有效双赢的地理课堂。
　　参考文献：
　　[1] 曹小兰.思维导图在中国旅游地理教学中的应用[J].职业，2016（24）.
　　[2] 任 道.以《地理环境的整体性》为例谈“以问题为中心”教学模式的运用[J].高考，2016（18）.
　　（作者单位：湖北省公安县第一中学 434300）
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