小学语文教学与留守儿童家庭教育研究

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　　摘 要 农村留守儿童的身心健康一直是社会关注的焦点，对其家庭教育缺失的现象也给予了高度重视。所以在当下，许多农村教育研究工作者都致力于研究农村留守儿童的家庭教育问题，并取得了不小的研究成果，本文基于这些研究成果，并结合小学语文教学的有关情况，继续分析农村留守儿童家庭教育问题，以期能通过小学语文教学作用弥补留守儿童家庭教育的不足。
　　关键词 小学语文教学 留守儿童家庭教育
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A
　　笔者认为，农村留守儿童属于社会中的一类特殊群体，在本该享受快乐童年的年龄段，他们却承受着失去亲人、失去依靠、失去情感体验的痛苦和无奈，所以大部分的农村留守儿童都有不同程度的心理障碍或心理问题。因此，我们需要针对其家庭教育缺失的原因、表现进行深入分析，才能据此发挥小学语文教学的作用，探讨弥补其家庭教育缺失的相关对策。本文拟按照上述思路进行分析， 具体如下。
　　1农村留守儿童家庭教育缺失的原因
　　1.1农村留守儿童所处的家庭类型
　　农村留守儿童家庭教育的缺失与其所处的家庭类型具有非常密切的关系，主要分为三类：第一类是只有父亲（母亲）一方的家庭中，孩子缺少父爱或母爱，接受的家庭情感不完全，第二类是父母均出去打工由爷爷奶奶照料的，其因为缺少爷爷奶奶的管教而成为别人眼中的“野孩子”，第三类也就是最严重的的一类是父母都出去打工而爷爷奶奶已经去世，也就是说家里就自己一个人或是带着几个兄弟姐妹一起过活。
　　1.2农村教育的问题
　　目前，我国农村教育体系仍不完善，和城市相比，许多该有的教育硬件和软件设施还未齐备，面对数量众多的留守儿童，校领导一没有雄厚的师资力量对他们进行系统、科学的行为教育和心理疏导，二没有扎实的理论教育基础对相关教师进行培训。在前缺少教育后缺少培训的情况下，农村教育很难对留守儿童进行全面、深入的监管。
　　2农村留守儿童家庭教育缺失的主要表现
　　2.1因缺少家庭教育导致出现行为异常
　　行为异常共分为两类：第一类是由于缺少正常的行为教育，导致有些留守儿童从小没有建立起系统的行为准则，导致坐没有坐相站没有站相，例如饭前便后洗手、早睡早起、按时吃饭等日常行为严重紊乱。第二类是由于缺少父母或爷爷奶奶的管教，许多留守儿童没有正确的分辨是非对错的能力，形成以自我为中心的我行我素的性格。
　　2.2因缺少家庭教育导致出现心理疾病
　　心理疾病共分为两类，第一类是有些农村留守儿童天生性格腼腆、不苟言笑，在这种情况下，如果再度缺失家庭教育，则很容易引发儿童自闭症、抑郁症和人群恐惧症，严重影响其和他人的正常情感交流。第二类是农村留守儿童由于缺乏家庭教育，被其他小同学看不起，认为他是有人生没人养的坏种，在他人的恶意攻击下，这类农村留守儿童很容易出现仇视社会、仇视他人、抵触亲情等严重的行为，不仅对其自身身心健康造成伤害，还严重威胁整个村子的环境安全。
　　3小学语文教学与农村留守儿童家庭教育的融合
　　3.1完善家庭教育是根本
　　3.1.1教育父母，重视家庭教育
　　父母外出务工本是要给孩子一个安定幸福的生活，但是父母出门在外对孩子造成的心灵伤害似乎没有办法用钱来解决。当父母务工归来之后，教师要及时找到他们，并和其进行深度对话，说明现阶段留守儿童的生活状况，将心比心，动之以情，让各位家长朋友重视家庭教育。
　　3.1.2教给父母正确的家庭教育方式
　　有些父母不仅没有时间陪孩子，还因为自身缺少教育知识，没有科学的家庭教育方式。作为教师，不仅要让留守儿童学会如何调整自身状态，还需要教给父母正确的家庭教育方式，而且本着人本教育教学理念，教师要教育家长放弃老一套的“棍棒底下出孝子”的腐朽观念，代之以“温暖、和蔼”的教育观念。
　　3.2渗透语言文化教育是关键
　　3.2.1深入挖掘语言文化教育因子，渗透传统文化教育
　　传统的农村小学语文课程中其实并没有融入传统文化教育这一项，原因有很多，但归根结底还是因为农村学校教学实力不强。作为教师，不能干等着学校为自己创造条件，在时间允许的情况下，可以在语文教学过程中深入挖掘语言文化教育因子，以传统语言文化滋养学生的心灵，使其重新发现生活的美好，收获美好人生。
　　3.2.2语文教育向家庭教育渗透、靠拢
　　语文教育的成果要由家庭教育来体现，为进一步提升家庭教育质量，语文教育要适当的向家庭教育渗透、靠拢。对农村留守儿童来说，归根结底，是经过语文教育和家庭教育的双重教学之后，其心理状态和日常行为才有所好转，在日常教学过程中，教师要通过布置家庭作业（阅读、写作、社会活动）的方式促进语文教育与家庭教育相结合，同时和家长密切交流合作，密切关注学生在学习和生活中中的种种变化，哪怕是留守儿童的一个简单的微笑，都会传达出一个好的教育信号。
　　3.3发挥校领导职能是保障
　　3.3.1积极宣传留守儿童关爱政策
　　校领导作为全校师生的领导者和带头人，是最需要关注、关心留守儿童的群体，因为掌握着权力，所以校领导人员能够调动更多资源以宣传留守儿童关爱政策，同时还能组织“进家关爱”活动，让语文教育真正走入千家万户，留守儿童的家庭教育问题也能得到根本解决。
　　3.3.2多方反映，争取帮助
　　首先，校领导可以向上级领导反映本村留守儿童的情况，请求拨款以增强师资力量，请求留守儿童生活补助以保障其基本生活;其次，校领导可以向社会广泛征集教育资源和教育协助，让社会上的心理辅导机构也加入家庭教育当中，发挥教育作用。如此一来，小学语文教育就能在强有力的师资队伍和社会教育资源的辅助下进一步提升教学质量，从而推动留守儿童家庭教育迈上新台阶。
　　4结束语
　　綜上所述，农村留守儿童家庭教育缺失的原因是多方面的，即有家庭类型的原因，也有学校教育的原因，而其因缺少家庭教育而导致的生活行为特点也各不相同，值得农村教育者密切关注。而根据农村留守儿童家庭教育缺失的原因和表现，本文依托父母、教师、校领导三大主体，阐述了应用小学语文教学弥补家庭教育不足的相关对策，虽然不够全面，但希望能为解决农村留守儿童家庭教育缺失问题提供有价值的参考意见。
　　参考文献
　　[1] 丁林霞.小学语文教学与留守儿童家庭教育研究[J].课程教育研究，2018（12）.
　　[2] 胡国雄，肖亚红.“农村留守儿童”家庭教育缺失问题的研究[J].教学与管理（理论版），2011（08）.
　　[3] 李敏，李娜.小学语文教学与留守儿童家庭教育研究[J].学周刊，2017（34）.
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