高职PLC课程教学模式的改革与实践

作者:未知

  [摘           要]  高职PLC课程教学主要是为了培养学生的实践动手能力和创新思维。由于PLC课程特点与其他科目不同,研究高职PLC课程教学模式,对学生毕业后适应PLC技术应用领域岗位要求具有重要作用。根据PLC课程特点,针对传统教学模式,分析高职PLC课程的教学现状及存在的问题,对PLC课程的教学软、硬件、教学模式和考核方式进行改革,并结合中国高职教育发展现状,对PLC课程教学模式的改革进行展望。
  [关    键   词]  PLC;高职教育;教学改革
  [中图分类号]  G712             [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603(2019)20-0190-02
   教師讲授为中心并以“填鸭”方式向学生灌输知识,是PLC教学的传统模式,且比较重视理论环节,从而忽略实际应用的问题,这样培养出来的学生往往与企业实际人才需求相脱节。故建议先带领学生到配备PLC控制系统的现场进行实地参观、比较,以获得对PLC的感性认识[1];提出通过工程现场的操作方法和思考模式来处理PLC教学问题[2];为突破传统的教学方式,使学生在解决问题中学习,在实践动手中思考,探讨了“抛锚式”(Anchored Instruction)教学模式,并分析其可行性[3];采用“案例教学和启发式”教学方法,强调在实验中培养学生的创造性和动手能力[4]。
   本文在PLC传统教学模式基础上,从阐述传统教学模式出发,分析了高职PLC课程特点、教学现状、存在的问题,对PLC课程的教学软、硬件、教学模式和考核方式进行了改革,并结合中国高职教育发展现状,对PLC课程教学模式改革进行展望。
   一、完善的教学软、硬件
   改善办学条件,完善的教学硬、软件是提高办学质量的前提。
   (一)调整教学内容
   PLC教学内容多、知识面广,要在短时间内让学生掌握相关知识,则必须根据本课程的教学目标,结合专业特点,精选教学内容,以期获得最佳的教学效果。PLC课程用到很多指令部分,且比较理论和抽象,学生难以理解。为此,我们可选择一本以任务引入为线索、基本指令为要点、以任务实施为目的的及针对性强的模块化训练教材。
   (二)应用仿真软件
   PLC有很多抽象和难以理解的地方,如果每次实验课都采用实物操作,学习目的不仅没有针对性,而且还造成人力、物力的浪费。PLC课程主要学习编程,只能通过不断训练达到思维扩散的目的。因此,引入专门用于PLC仿真的计算机软件GX Developer和GX Simulator。由于仿真软件模拟省略了传统实物接线,增加了编程的实训时间,同时对概念性强和书本上不清楚的内容呈现出清晰的仿真结果,弥补了配套的实验设备不足,解决了学生实际操作远远落后于理论学习的情况。教师充分鼓励学生利用仿真软件进行自学,从而培养学生自我探索的精神和创新思维。
   (三)完善的实训设备
   PLC课程是门综合课程,授课方式既要有理论性更要突出实践性。目前该课程授课多数还存在设备缺乏、功能落后的特点,以致实践教学无法真正落实。随着国内外PLC技术的飞速发展,电子产品更新换代周期不断缩短,实验室现有的设备已不能满足教师日常教学和学生电路设计。PLC教学的主要目的是培养学生的实践动手和创新能力。要使学生具有一定的PLC应用和创新能力,就必须配备相应的质量完好、功能齐全、与时俱进的实验设备。
   (四)“双师”素质的教师队伍
   想要培养出具有实践能力与创新精神的高技能型人才,仅仅拥有教学硬件是不够的,还需以培养“双师”型教师入手:(1)对现有师资进行培训,如每年派1~2名教师到企业进行专业技能培训学习,增加专业教师的实践经验;(2)聘请兼职教师,如聘请具有丰富实践经验的企业人员为学校兼职教师,同时探索校企联合开发课程,实现课程与行业企业需求协调发展;(3)大力引进具有丰富工作经验的企业人才,如工程师、技术员,从而保证高职师资的实践经验[5]。
   二、合理的考核方式
   成绩考核是检验学生学习成果的重要方式,合理的考核机制有利于学生对知识与技能的掌握,也约束学生日常的行为习惯。
   (一)加强实践考核
   PLC课程是一门实践性很强的学科,因此应该加大PLC的实践考核,以便了解学生对该课程的综合掌握情况。实践考核主要考核学生的实际应用能力及创新思维,考核成绩至少应占总成绩的50%。实践考核可根据每个学生对各个学习模块的学习态度、操作过程以及完成结果进行评价,并结合学生的提问和回答问题的情况给出实践成绩。
   (二)实行小组考核
   高职院校学生的特征差异较大,包括学习动机、学习基础和学习习惯等。教师无论是理论教学还是实践教学,都应该努力做到因材施教。因此,分组管理在此显得格外重要。按班集体人员情况,如3人1组,每组选一个责任心较强、能力较强的学生为组长,实行小组责任制。同时建立加分机制,给综合能力强的小组或成员加分,组与组之间形成良性的竞争与合作关系,以营造班级良好的学习氛围。
   三、理实一体的教学方式
   教师的教学方式很大程度上决定教学质量的好坏,且我国高职院校一直推行教学方法改革。
   (一)理论与实践同步
   理论和实践分时段进行的教学效果已证明不太理想,在PLC教学中应用“理实同步”的教学模式是现代高职院校普遍尝试的办法。“理实同步”的教学模式:第一层体现为模仿与再现。学生只有真实地重现案例的功能时,自己才能体会到成功的喜悦;第二层体现为探索和研究。由于第一层具有直接性和不稳定性,学生只有继续探索相关元器件的联系和功能,才能进一步巩固所学的知识;第三层为创造与创新,当前面知识已经掌握得比较牢固,我们应当做到知识的活学活用,从而更好地强化自己的思维。学生只有亲自实践操作,在过程中验证相关知识,才能弄明白书本上不易懂的理论知识。
   (二)加强双元制教育
   双元制教育是高职教育与企业共同参与办学,教育界与企业界共同推动职业教育发展[6]。双元制教育在办学形式上最大的特色是校企合作。通过校企合作,高职院校和企业联合培养学生,学生便有了更多的机会在企业参观、实习和实践,他们通过理论知识和实践操作的反复运用,快速提高专业技能;另一方面,学员在工作岗位上操作,工作任务和学习目的都比较具体明确,能够充分调动学生学习的积极性。同时,学院可以根据一些企业及新领域对PLC控制技术人才的需求来调整专业课程设置,使之与行业、企业相适应,为学生未来就业创造更好的条件。
   参考文献:
   [1]刘星慧.浅谈高职PLC教学改革的几点建议[J].大众科技,2011,23(4):169.
   [2]韩志国.PLC教学中的现场思想[J].天津成人高等学校联合学报,2013,7(3):64-68.
   [3]Hopp M,Frede W.Handlungsorientiert lernen [M].Konstanz:Dr.-Ing.Paul Christiani Verlag,2002.
   [4]Eckert M,Ruetzel J.Strukturorientierte Diaktiken in derberuflichen Bildung[M].Frankfurt am Main:Verlag der Gesellschaftzur Foerderung arbeitsorientierter Forsch-ung un Bildung,1994.
   [5]Guenter Paetzold:lemfeldstruktuierte Lehrplaene-berufsschule im Spannungsfeld zwischen Handlungsund Fachsystematik,2000.
   [6]Ingrid Lisop/Richard Husinga:Exemplarikeine For-derung der KMK-Handreichungen,2000.
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