高职PLC课程教学模式的改革与实践
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[摘 要] 高职PLC课程教学主要是为了培养学生的实践动手能力和创新思维。由于PLC课程特点与其他科目不同，研究高职PLC课程教学模式，对学生毕业后适应PLC技术应用领域岗位要求具有重要作用。根据PLC课程特点，针对传统教学模式，分析高职PLC课程的教学现状及存在的问题，对PLC课程的教学软、硬件、教学模式和考核方式进行改革，并结合中国高职教育发展现状，对PLC课程教学模式的改革进行展望。
[关 键 词] PLC;高职教育;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0190-02
教師讲授为中心并以“填鸭”方式向学生灌输知识，是PLC教学的传统模式，且比较重视理论环节，从而忽略实际应用的问题，这样培养出来的学生往往与企业实际人才需求相脱节。故建议先带领学生到配备PLC控制系统的现场进行实地参观、比较，以获得对PLC的感性认识[1];提出通过工程现场的操作方法和思考模式来处理PLC教学问题[2];为突破传统的教学方式，使学生在解决问题中学习，在实践动手中思考，探讨了“抛锚式”（Anchored Instruction）教学模式，并分析其可行性[3];采用“案例教学和启发式”教学方法，强调在实验中培养学生的创造性和动手能力[4]。
本文在PLC传统教学模式基础上，从阐述传统教学模式出发，分析了高职PLC课程特点、教学现状、存在的问题，对PLC课程的教学软、硬件、教学模式和考核方式进行了改革，并结合中国高职教育发展现状，对PLC课程教学模式改革进行展望。
一、完善的教学软、硬件
改善办学条件，完善的教学硬、软件是提高办学质量的前提。
（一）调整教学内容
PLC教学内容多、知识面广，要在短时间内让学生掌握相关知识，则必须根据本课程的教学目标，结合专业特点，精选教学内容，以期获得最佳的教学效果。PLC课程用到很多指令部分，且比较理论和抽象，学生难以理解。为此，我们可选择一本以任务引入为线索、基本指令为要点、以任务实施为目的的及针对性强的模块化训练教材。
（二）应用仿真软件
PLC有很多抽象和难以理解的地方，如果每次实验课都采用实物操作，学习目的不仅没有针对性，而且还造成人力、物力的浪费。PLC课程主要学习编程，只能通过不断训练达到思维扩散的目的。因此，引入专门用于PLC仿真的计算机软件GX Developer和GX Simulator。由于仿真软件模拟省略了传统实物接线，增加了编程的实训时间，同时对概念性强和书本上不清楚的内容呈现出清晰的仿真结果，弥补了配套的实验设备不足，解决了学生实际操作远远落后于理论学习的情况。教师充分鼓励学生利用仿真软件进行自学，从而培养学生自我探索的精神和创新思维。
（三）完善的实训设备
PLC课程是门综合课程，授课方式既要有理论性更要突出实践性。目前该课程授课多数还存在设备缺乏、功能落后的特点，以致实践教学无法真正落实。随着国内外PLC技术的飞速发展，电子产品更新换代周期不断缩短，实验室现有的设备已不能满足教师日常教学和学生电路设计。PLC教学的主要目的是培养学生的实践动手和创新能力。要使学生具有一定的PLC应用和创新能力，就必须配备相应的质量完好、功能齐全、与时俱进的实验设备。
（四）“双师”素质的教师队伍
想要培养出具有实践能力与创新精神的高技能型人才，仅仅拥有教学硬件是不够的，还需以培养“双师”型教师入手：（1）对现有师资进行培训，如每年派1～2名教师到企业进行专业技能培训学习，增加专业教师的实践经验;（2）聘请兼职教师，如聘请具有丰富实践经验的企业人员为学校兼职教师，同时探索校企联合开发课程，实现课程与行业企业需求协调发展;（3）大力引进具有丰富工作经验的企业人才，如工程师、技术员，从而保证高职师资的实践经验[5]。
二、合理的考核方式
成绩考核是检验学生学习成果的重要方式，合理的考核机制有利于学生对知识与技能的掌握，也约束学生日常的行为习惯。
（一）加强实践考核
PLC课程是一门实践性很强的学科，因此应该加大PLC的实践考核，以便了解学生对该课程的综合掌握情况。实践考核主要考核学生的实际应用能力及创新思维，考核成绩至少应占总成绩的50%。实践考核可根据每个学生对各个学习模块的学习态度、操作过程以及完成结果进行评价，并结合学生的提问和回答问题的情况给出实践成绩。
（二）实行小组考核
高职院校学生的特征差异较大，包括学习动机、学习基础和学习习惯等。教师无论是理论教学还是实践教学，都应该努力做到因材施教。因此，分组管理在此显得格外重要。按班集体人员情况，如3人1组，每组选一个责任心较强、能力较强的学生为组长，实行小组责任制。同时建立加分机制，给综合能力强的小组或成员加分，组与组之间形成良性的竞争与合作关系，以营造班级良好的学习氛围。
三、理实一体的教学方式
教师的教学方式很大程度上决定教学质量的好坏，且我国高职院校一直推行教学方法改革。
（一）理论与实践同步
理论和实践分时段进行的教学效果已证明不太理想，在PLC教学中应用“理实同步”的教学模式是现代高职院校普遍尝试的办法。“理实同步”的教学模式：第一层体现为模仿与再现。学生只有真实地重现案例的功能时，自己才能体会到成功的喜悦;第二层体现为探索和研究。由于第一层具有直接性和不稳定性，学生只有继续探索相关元器件的联系和功能，才能进一步巩固所学的知识;第三层为创造与创新，当前面知识已经掌握得比较牢固，我们应当做到知识的活学活用，从而更好地强化自己的思维。学生只有亲自实践操作，在过程中验证相关知识，才能弄明白书本上不易懂的理论知识。
（二）加强双元制教育
双元制教育是高职教育与企业共同参与办学，教育界与企业界共同推动职业教育发展[6]。双元制教育在办学形式上最大的特色是校企合作。通过校企合作，高职院校和企业联合培养学生，学生便有了更多的机会在企业参观、实习和实践，他们通过理论知识和实践操作的反复运用，快速提高专业技能;另一方面，学员在工作岗位上操作，工作任务和学习目的都比较具体明确，能够充分调动学生学习的积极性。同时，学院可以根据一些企业及新领域对PLC控制技术人才的需求来调整专业课程设置，使之与行业、企业相适应，为学生未来就业创造更好的条件。
参考文献：
[1]刘星慧.浅谈高职PLC教学改革的几点建议[J].大众科技，2011，23（4）：169.
[2]韩志国.PLC教学中的现场思想[J].天津成人高等学校联合学报，2013，7（3）：64-68.
[3]Hopp M，Frede W.Handlungsorientiert lernen [M].Konstanz：Dr.-Ing.Paul Christiani Verlag，2002.
[4]Eckert M，Ruetzel J.Strukturorientierte Diaktiken in derberuflichen Bildung[M].Frankfurt am Main：Verlag der Gesellschaftzur Foerderung arbeitsorientierter Forsch-ung un Bildung，1994.
[5]Guenter Paetzold：lemfeldstruktuierte Lehrplaene-berufsschule im Spannungsfeld zwischen Handlungsund Fachsystematik，2000.
[6]Ingrid Lisop/Richard Husinga：Exemplarikeine For-derung der KMK-Handreichungen，2000.
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