关于学前教育美工课程建设与教学改革的探索
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[摘 要] 学前教育之中，美工课程发挥着重要的作用。开设美工课程可以让学生的动手能力、独立思考能力、逻辑思维以及审美能力都得到锻炼。基于此，对学前教育的美工课程建设与教学改革进行了探究。对当前的美工课程建设意义以及绘画、手工教学改革的方法进行了论述。
[关 键 词] 学前教育;美工课程建设;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0226-02
美工课程是学生接触美学的重要途径。传统的美工课程之中，过于注重形式而忽略了学生在其中所获得的审美和心理体验。学生在美工课程中所表现出的参与性和主动性并不强，所获得的课程收获也极为有限。对学前教育美工课程教学进行改革，必须从学生角度出发，在教学中强调美学教育。
一、学前教育美工课程的建设意义
在学前教育专业之中开展美工课程建设，非常有利于提高学生的综合能力和就业水平[1]。美工课程是幼儿园中的一门重要课程，可以锻炼幼儿的动手能力和美学鉴赏能力。作为未来的幼儿园教师，学前教育专业学生必须深入探究美工课程背后的意义。为了让他们可以深入了解美工课程的作用，必须加强学前教育美工课程的建设。目前，学前教育中的美工课程与其他专业差别不大。这就导致了学前教育美工课程的开展无法达到预期效果，学生无法从中学习到开展幼儿美工课程的有效方法和经验。如此一来，学前教育专业毕业生在就业时就会出现幼儿美工教育短板，对其以后的发展极为不利。
因此，学前教育美工课程的建设需要秉承几个原则：（1）满足幼儿园教学需要。学前教育学生是未来的幼儿园教师，他们应通过学习美工课程拥有教授幼儿美工知识的能力。所以，学前教育美工课程的建设既要提高学生的美工技能，又要让学生掌握幼儿美工教学技巧。（2）学前教育的美工课程应具有培养幼儿艺术鉴赏力的作用。学生在学习美工课程后，将其灵活地运用在未来的工作之中，利用在美工课程中学到的知识，提高幼儿的创造力、想象力和艺术品鉴力才应该是学前教育美工课程建设所追求的目标。（3）学前教育美工课程建设应充分体现学前教育特性。在建设过程中，要真正认识到这一课程的培养目标，让课程内容、教学方法都符合培养目标所需，让学生在學习后可以真正地拥有教授幼儿的能力。所以，学前教育美工课程建设意义重大，是培养学生幼儿教学能力、满足幼儿园就业需求、提高学前教育毕业生就业几率的重要工作。
二、绘画教学改革
学前教育的绘画教学改革应紧紧围绕幼儿园教学需求。学前教育专业美工课程中开展的绘画教学，不仅应锻炼学生的绘画技巧，还应重视学生“未来的幼儿教师”的身份，使课程开展满足他们的就业学习需要。
（一）激发幼儿想象力
绘画具有激发想象力的作用，绘画者可以通过画作将自己天马行空般的想法呈现出来。不过，教师要以绘画来激发学生的想象力，就必须在绘画教学中充分发挥学生的主体地位，尊重他们的“奇思妙想”。在许多的幼儿园之中，绘画教学开展具有固定的“模式”，大多为教师绘制模板而学生进行模仿。幼儿的画作千篇一律，根本不能发挥其个性。在绘画教学之中，幼儿只得到了绘画技巧方面的锻炼，并没有掌握绘画理念，其画作缺少“灵魂”。这种做法的后果极为严重。孩子们看似拥有高超的绘画技巧，但却缺乏创造力，他们无法自主完成一幅画作。出现这一问题的根本原因是幼儿园教师的教学方法有误，所以开展学前教育美工课程改革十分必要。通过改革可以在开课过程中让这些未来的幼儿园教师学会如何引导、如何授课，从传统的教学模式中挣脱出来，真正实现对幼儿想象力的培养[2]。
由于幼儿手部发育不全，他们并不能长时间地握笔。在绘画方面也多以简笔画和色彩运用等课程为主。那么在学前教育美工课程之中，也应该以幼儿教育内容为依托，让学生通过学习此类内容，掌握教学技巧，以便于日后参加工作时可以进行高质量的教学。所以，教师要改变美工课程的教学方法，在教学过程中激发学生的想象力，让他们先学会如何将想象落实于画布之上，让其成为自己的画作。教学之中，教师应该向学生强调，开展美术课程的要点之一为激发幼儿的想象力。那么在教学活动中，教师应该让学生实现自主思考，通过课程学习和自主思考，摸索出一套属于自己的激发幼儿绘画想象力的方法，让他们能真正地掌握这种能力，在以后的工作当中得以发挥。
（二）激发幼儿的绘画兴趣
激发幼儿的绘画兴趣也是绘画教育之中极为重要的一个环节。正如前文所言，大多数幼儿园开展的绘画教学中，幼儿只是充当“临摹者”，他们在绘画内容、形式、方法、色彩搭配方面都不具备自主权。长此以往，幼儿的绘画兴趣就会大打折扣，甚至被消磨殆尽。绘画工作不仅不能实现美学教育的目标，反而会成为幼儿的负担。所以，需要进行教学改革，让学生懂得如何激发幼儿的绘画兴趣。
学前教育专业教师应该加强对幼儿心理学的研究，创新幼儿绘画教育思路，变革幼儿绘画教育方式，进而达到激发幼儿绘画兴趣的目的。学前专业学生需要拥有把握幼儿心理的能力，这样才可以在未来的工作中以灵活的教学方法激发幼儿的绘画兴趣。所以，相关教师必须起好指导与带头作用，深化幼儿绘画课程教学内容和教学方式的改革，以激发幼儿学习兴趣为依托，让课程开展更有针对性，让学生学到可在就业后应用的方法。教师应该引导学生打破惯性思维，不要囿于传统，要进行积极创新，实现融会贯通。 （三）丰富绘画形式
丰富绘画形式是学前教育美工课程教学改革的良好方法。传统的美工课程之中，绘画形式较为单一，美术教学并未表现出多样性特点，美学教育作用也没有得到充分发挥，所以必须创新绘画形式。
通常，学前教育美工课程中，学生所绘制的画作都为特定主题的画作，大多数为某一物体或某一人物。这种绘画形式较为枯燥，根本不能调动学生的学习热情。那么教师可以进行绘画形式上的创新。比如，某校学前教育专业的美工课教师让班级内学生以“诗歌”作画，并且将画作放在同样主题的手抄报之中。这种教学方式不仅实现了对学生绘画技巧的培养，更让他们的绘画应用能力得到了提升。通过绘画表达诗歌的内容和情感，再通过手抄报将画作内涵得到进一步深化，学生可在教学活动中实现多种绘画形式的练习。通过参与这样的教学活动，学生必然会获得极大收益，那么当他们投入工作之中时，也会意识到丰富的绘画形式对幼儿具有极强的吸引力，可以达到激发幼儿绘画兴趣、锻炼幼儿绘画技巧以及提高幼儿美学鉴赏能力的目的。
三、手工教学改革
手工教学是学前教育美工课程改革的另一个重要内容。在这一方面，教师应该通过锻炼学生的动手和创新意识，并在教学中将课堂内容与生活实际相连接，让学生了解手工教学的真正意义。这样，这些未来的幼儿园教师才可以在后续工作中做好幼儿手工教学工作。所以，学前教育美工课程的手工教学部分的改革也应该与幼儿教育实现深度结合，并以满足幼儿园教学所需为目的，改革课程内容和教学形式[3]。
（一）培养幼儿的手工制作能力
培养幼儿的手工制作能力是幼儿园教师的一项基本工作。当然，只有教师自己拥有了高超的手工制作能力，才可以充当指导者培养幼儿的手工制作能力。所以，学前教育美工课程中，手工教学的改革应该让学生的手工制作能力达到可以“培养幼儿手工制作能力”的水平。
为此，未来的幼儿园教师应该对自己的动手能力加以培养。他们不仅需要学会常见的纸工、泥工、布艺等手工制作方法，更需要拥有强大的表达能力，可以实现对幼儿手工制作能力的培养。教师应该通过开展教学活动，让学生学会如何开展教学，如何提高个人手工制作能力，如何实现融会贯通，将自己所学用于日后的工作之中。
（二）激发幼兒的独创意识
激发幼儿的独创意识是幼儿手工教学的一大教学目标。那么，在学前教育美工课程开展之中，教师就应该有意识地为学生灌输这一理念，让他们了解到，在未来工作中他们应该通过美工教育激发幼儿的独创意识。在此之前，应该先激发这些“未来教师”的独创意识，这样才可以让他们在后续工作中学以致用。
要培养学生的独立创新意识，就需要教师在教学活动开展的过程中学会“放权”。教师要充分尊重学生的想法，为他们创设独立施展的空间。让学生通过自己的努力，将脑海中的构想变为现实作品，享受创作的喜悦[4]。以泥工教学为例，适用于幼儿教学的泥工道具多为超轻彩泥。所以学前教育的手工课堂上也使用这种材料进行教学。为了培养学生的独创意识，教师不应对学生的作品内容和主题进行限制，只需要为学生设定固定时间，让他们按时完成即可。当学生展示成品时，教师所开展的评价也应该以鼓励为主，通过积极引导激发学生的再创作热情。经过这种学习，学生也会在以后的工作中灵活运用。他们会不断鼓励幼儿，让手工制作教学的幼儿独创意识培养作用得以真正发挥。
（三）让手工教学与生活实际相连
幼儿的生活阅历相对较少，所以为了保证手工教学开展的有效性，应该将之与幼儿的实际生活相连。这也是教师在学前教育手工教学中最应该传输给学生的一个理念。学生需要通过学习深化这一理念，这样才可以实现有效运用。所以，在教学活动开展过程中，教师也应秉承这一理念开展手工教学，让他们亲身体验此方法的优势，以便于在工作中加以应用。
综上所述，开展学前教育美工课程建设与教学改革，必须与幼儿教育理念实现深度结合。课程内容应该充分满足幼儿教育需求，使课程内容拥有激发幼儿潜能的能力。学前教育专业进行的幼儿美工课程改革，应该从幼儿的角度出发，规划其教学内容和教学方法，让学生可以学会如何开展幼儿美工教学。
参考文献：
[1]李佳丽.播种新思路 收获新成果：学前教育美工课程建设与教学改革[J].教育现代化，2018，5（34）：124-127.
[2]林水玉.多媒体教学在幼儿园美工教学中的运用[J].课程教育研究，2018（28）：21-22.
[3]何靖.融入现代传媒 提升美工课程美感体验：以学前教育专业的美工课程为例[J].福建教育学院学报，2017，18（6）：84-87.
[4]朱莉萍，李旭，袁会晴.构建高校学前教育专业特色美工课程体系的原则：以贵州师范大学学前教育专业为例[J].教师教育论坛，2017，30（3）：79-83，88.
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