信息化教学在技工院校数控车课程中的应用研究
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 随着教育改革的不断深入，技工院校的教学方法也在随科技的进步和学生学习方式的改变而深入改革。数控车床编程与加工课程专业以教师讲解为主的灌输式教学方法已经无法适应新时代教学目标的要求和学生的学习方式，所以技工院校要在了解新时期学生学习方式新特点的基础上，改革教学方式。目前新技术的不断进步已经改变了学生的生活和学习方式，目前的移动个性化学习方式和碎片化学习资源更能适应学生的学习方式，所以，我们要以学生为学习主体，注重新技术带来的信息化教育新模式，从教学阶段的课前预习反馈、课中实施提高、课后巩固提升三个环节来全面实施信息化教学，培养学生自我成长规划的能力，提高学生自主学习的能力，提高技工院校的教学质量。
[关 键 词] 信息化;数控车床;教学过程;网络平台资源
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）21-0192-02
数控车床编程与加工课程在技工院校是一门专业的核心课程，传统的讲解式教学方法主要是将教师讲解的专业性知识要点向学生灌输专业知识，学生被动地接受知识的灌输，这种教学方式不能够很好地激发学生的学习兴趣，导致学习氛围低落，学习效率低下，同时由于在课程时间操作示范教学过程中，由于数控车床设备的观察范围被安全罩遮挡，学生对操作细节的观察不是很清楚，为学生熟练掌握操作技能带来了困难，这些在实际教学中存在的实际问题，不同程度地影响着学生对专业知识和专业技能的掌握，为了有效地解决教学中存在的问题，我们要充分利用信息化教学的优势，在课前、课中、课后三个教学阶段，有效地弥补传统教学的不足之处，提高专业课的教学质量。
一、课前预习
数控车床编程与加工课程作为一门技术应用学科，学习任务的最终落脚点都需要在数控车床上进行实践操作，学生在掌握理论知识的基础上，要学会理论联系实际，将所学的理论知识同实践操作深入地结合，使学生能够很好地掌握专业技能。但是，教师在传统的课堂教学中，教师对专业知识进行讲解，对有些概念性比较强的专业知识，由于抽象性比较高，学生理解起来比较困难，难以理解，例如，教师在教学中用文字描述数控车床工件坐标系概念时，指出它是为了方便编程计算而人为设置的坐标系，对想象力不丰富、理解能力不强的学生而言，对相关概念的理解就会存在问题，但是如果教师利用信息化教学的方式，通过动画演示的方式来为学生讲解机床坐标系和工件坐标系的联系和区别，通过学生课前预习的方式，提前对要学习的知识进行了解，并就预习中出现的问题通过网络交流的方式进行反馈和沟通，对提高课堂效率和教学质量有很大的促进作用。
（一）设计并制作课程预习所需信息化资源
课程实施信息化教学的前提和基础是制作课程相关知识要点或操作步骤的不同类型数字化资源。数字化资源内容和呈现方式是设计课程学习任务的重点和难点，数字化资源的制作要遵循以学习者为中心的原则，通过对学生的学习方式进行全面思考，反复修改、经过实践验证然后决定数字资源的展现方式。比如，视频式、动画式、仿真模拟式、测验式等不同的展现形式在制作方法和制作难度上都有所不同，也会产生不同的学习效果。数字化资源的制作方式主要包括录制PPT重难点讲解视频、拍摄录制影像并进行后期处理、利用数控仿真加工软件进行仿真模拟演示、对不同用途的表格文档进行编制、制作质感比较强的图片等。主要的制作工具是运用Microsoft PowerPoint、Flash、Adobepremiereprocc等软件资源，通过对教学任务中的知识要点、实操步骤和方法进行深入的理解，保证数字资源的逻辑性，提高资源的可视化效果，保证资源的趣味性和应用性。
（二）构建良好的网络学习平台资源
课程数字化资源质量的高低，会对学生的学习意愿和学生投入学习时间的多少有很大的影响，同时数字化资源在网络学习平台上的展现形式对学生的接受度和能否持续学习也有很重要的影响。如果网络学习平台资源杂乱无章，操作性差，会对学生的学习产生负面情绪，学生会感到资源不系统，缺乏逻辑性，操作困难，产生逆反心理，坚持一段时间以后，就有可能感到枯燥乏味，逐渐就放弃了。因此，我们选择了超星泛雅网络教学平台作为建设数控车床编程与加工课程网络学习平台资源，在充分考虑学生学习方式的基础上，遵循“细化任务、碎片资源、可供自学”原则，对资源进行整合并进行系统性建设。平台建设主要由四部分组成，包括任务描述、操作步骤、拓展资源、任务练习，让学生在学习过程中能够有章可循地分步骤去进行学习，使平台实现“有任务可学、有方法可找、有步骤可循、有练习可测”的设计目标。
（三）教师平台下发任务，学生自主预习任务
教師要充分利用数控车床编程与加工课程的信息化资源与网络平台，通过平台的交互式作用实现课前预习的良好反馈。首先，教师利用网络课程平台为学生下达预习任务，并在平台共享所需要的学习资源。学生利用超星泛雅网络教学平台或学习通APP来自主完成教师布置的预习内容，并对预习过程中发现的问题和疑惑发布到平台上，通过学生或教师的答疑形成良好的互动。其次，教师可以通过后台统计学生在预习过程中存在的问题和疑问，在了解学生对任务知识掌握的前提下，有重点地答疑和调整教学内容。教师在上课前10分钟通过学习通APP发布课堂签到，学生提前五分钟完成签到，保证能够快速进入学习状态。 二、课中实施提高
为了更好地实现数控车床编程与加工课程的教学目标，整个教学过程都需要在理实一体化教室和先进制造实训中心完成。在教学过程中，充分利用手机学习通移动终端APP，在学习平台上进行交流和沟通，将传统的口头提问和纸质作业通过信息化手段转化为信息数据，对学生的学习过程形成成绩数据，课堂实施过程主要由以下四个教学环节组成。
（一）预习反馈
教师在课堂教学中首先对学生在课前预习时出现的问题进行反馈，针对学生的共性问题和重点任务知识同学生进行深入的交流，在学生自主探究的基础上，对学生的思考过程进行引导，引导学生进入课堂任务的学习，培养学生自主发现和解决问题的能力。
（二）新知讲解和答疑
教师针对本次课程教学的重点任务，并结合学生预习的掌握情况，调动学生的积极性，在任务讲解中同学生积极地互动。如，绘制图纸、书写程序等。同时教师通过对企业零件实际加工微视频等信息化资源的演示，引导性讲解课程的任务知识要点。教师在教学过程中充分运用引导将讲解、小组讨论等教学法，增强学生的参与性，培养学生主动思考的能力。对学生在学习中不易理解的知识，利用可视化、聚焦点小的微视频形象地呈现在学生面前，显性化隐性知识点，通过启发引导、任务驱动教学方法，解决学生自主学习中的疑惑，提高学生的学习兴趣，并培养学生自主分析、解决问题的能力。
（三）示范指导
为解决因学生人数多，设备观察范围受限，教师要有效利用学习通APP的直播功能，进行示范操作直播。教师在学生进行实践操作练习时进行实时巡回指导。学生在学习过程中如遇到难以解决的问题，可以首先运用课程网络教学平台资源尝试自主解决问题，如无法运用平台资源解决再由教师进行现场指导。教师通过运用示范演示、操作练习、巡回指导等多样式教学方法，来实现教学目标。
（四）总结性评价
课堂学习任务结束之后，学生以线上平台成绩的权重为基础，加之线下任务的评分表，可以互相进行检查，形成过程和网络平台成绩数据。教师可以采取抽查的方式，最终确定学生的整体成绩。在整个教学过程完成之后，学生要依据安排打掃教学场地，查看学习工具是否摆放整齐、周遭环境是否达到了卫生标准，让学生养成爱护环境的良好意识。
三、课后评估
首先，整个课程结束后，学生以团队形式，对课程的学习过程进行汇报展示，内容主要包括学到了什么知识与技能、学习过程中遇到了什么问题及解决措施、今后课程学习收获如何应用到实际工作中的计划。其次，每位学生接受抽题答辩，内容主要是学习过程中所用到的实际设备操作步骤、课程知识体系、学习中的问题与体会三方面，通过汇报与答辩，培养了学生对学习过程性知识收集与积累的意识，为零距离上岗打下坚实基础。课后巩固提升后，学生利用课程网络课程平台作业测试题，对课堂学习收获进行全方位的测试，进一步巩固自己学习的专业知识与技能。并利用课程网络平台的拓展知识窗，进行任务的专业拓展知识学习，有利于开阔自己的视野。另外，课程网络平台的讨论交流功能区为学生在课后的疑问交流提高提供了一个很好的平台，可以实时获得帮助、技术交流等，让自己的专业技术能力很快得到提升。综合使用信息化教学方法的该课程，使其达到了实时互动、深化知识、拓宽知识面、巩固技能、建立完整工作思路目标。
总之，数控车床变成和加工课程教学中信息化模式的应用，说明仿真动画、微视频、实例图片等信息化技术资源的科学应用，使原本隐性化的知识变得更加透明和直观，并且化静态为动态，让学生学习的难度有所降低。应用各类型多媒体信息技术和资源的教学设计，激发了学生的学习兴趣，变被动为主动，主体角色发生转换。课堂实施加入了学生课程学习汇报答辩环节，培养了学生学习的过程性知识收集与总结意识，建立整体工作思路。融入了信息化资源的递进式教学过程，使学生从图纸分析到完成产品加工，快速掌握课程知识与技能，收获喜悦，圆满达成教学目标。通过本文对数控车床专业中信息化教学模式应用的叙述，使教学中的信息化资源更加丰富。同时在实现教学目标的基础上，还能够起到教学资源创新的作用。总而言之，信息化教学模式对教学质量提升“有百利而无一害”，其将会对未来的教学发展产生深远影响。
参考文献：
[1]柳瑞雪，石长地，孙众.网络学习平台和移动学习平台协作学习效果比较研究：基于社会网络分析的视角[J].中国远程教育，2016（11）：43-52，80.
[2]姚戈，史冠中，王淑华.大数据时代科技期刊APP应用分析及媒体融合发展探讨[J].科技与出版，2017（10）：61-65.
[3]胡小勇，朱龙，冯智慧，等.信息化教学模式与方法创新：趋势与方向[J].电化教育研究，2016，37（6）：12-19.
[4]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015，33（3）：65-71.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15007244.htm
