幼儿园音乐活动的游戏化教学策略探讨

来源:用户上传      作者:庄森萍

　　【摘 要】幼儿园教育日益受到重视，而音乐艺术教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是全面素质教育中一个必不可少的环节。音乐是幼儿获得积极的人生体验的重要途径，而游戏则是幼儿把握音乐的有效艺术形式，将游戏化教学贯穿在幼儿音乐活动中，将促进幼儿音乐能力和音乐素质的良好发展，最终将推动幼儿身心和谐发展。但是我国幼儿音乐教学中尚存在一定问题，这对幼儿音乐活动的游戏化教学造成一定程度的阻碍，所以笔者对其中的问题进行了分析，并提出了在幼儿音乐活动开展游戏化教学的有效策略。
　　【关键词】音乐活动;游戏化教学;策略
　　【中图分类号】G610       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）18-0229-02
　　游戏是幼儿的天性，也是最主要的学习方式，游戏既能带给幼儿情感的愉悦，又有助于幼儿形成良好的个性和健全的人格，增强幼儿的社会性。适宜、有效的游戏化音乐活动讲究幼儿、音乐与游戏的有机融合，提倡幼儿自主体验，发挥想象与创造的游戏方式，音乐教学只有从幼儿的兴趣出发，让幼儿在活动获得游戏性体验，才能充分调动幼儿的积极性。
　　一、音乐活动中运用游戏化教学方法存在的问题
　　1.幼儿教学理念不够先进，不能推陈出新，摆脱旧观念。
　　目前的幼儿园音乐教学理念不够先进，在教育实践中，很多教师依旧沿袭传统的教育观念与教育方式，喜欢孩子听话守纪律，不许儿童乱说乱动。表面上是有规则意识，其实是让孩子在教师规定的有限范围内操作活动。这样的教育明显会抑制孩子的想象力，阻碍幼儿独立思考。另外受功利思想的影响，学习成绩被很多学校和家长吹捧，幼儿软实力的教育和提升遭受冷落，受偏颇的教学理念的引领，幼儿园音乐活动教学较多的重视传授音乐知识，既影响音乐教学效果，又间接的阻碍了幼儿园音乐教学游戏化的推行，为幼儿个人的长远发展埋下隐患。
　　2.幼儿“被游戏”。
　　教师大动干戈地开展热热闹闹的音乐游戏，可是许多孩子却对教师精打细算筹划组织的音乐活动感到索然无味，因为这样的音乐活动只是生硬的组装着游戏的目标、角色、玩法、规则等零件框架，徒有游戏的外衣，在幼儿活动过程中教师过分干涉，导演成分浓厚，外在形式在无形中被教师放大，所以很难从根本上调动幼儿的活动兴趣，发挥幼儿的自主性，有的幼儿纯粹受到现场热闹氛围的感染，却无法提高其审美能力与素质，音乐教育游戏化的效果大打折扣。
　　3.教学形式单一，缺乏趣味性和创新性。
　　在幼儿音乐教育教学实践中，教师往往立足于音乐知识的传授，让幼儿一遍又一遍的唱歌直至学会这首歌为止，或者进行动作的机械模仿，直至动作和歌曲能够配合。[1]在整个活动过程中，音乐教学枯燥无味，音乐情感的感知与表达缺失，无法使幼儿获得全面发展。
　　二、音乐活动中运用游戏化教学方法的策略
　　1.树立师幼互动的游戏观念，是保证音乐教学游戏化的基础。
　　幼儿园的音乐教学游戏化需要教师树立正确的游戏观，鼓励教师以合作者的身份参与游戏，立足孩子的视野，留心观察理解幼儿的发现和探索行为，对于孩子的创造果实表示积极的肯定。[2]活动中，需要教师细致地观察，及时发现幼儿游戏探索过程中的需要，通过幼儿探索中的环境、材料以及提问等为幼儿隐性指导。有时候，老师的微笑、肯定的眼神或者是鼓励的话语，都是促进幼儿游戏性创造的良好方式。
　　2.选择适宜内容，实现教学与游戏的自然融合。
　　《指南》提出，教师要理解幼儿的学习方式和特点，明确幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此教师可适当挖掘贴近生活的素材，巧妙组织音乐游戏活动，让幼儿在快乐的音乐游戏中自然习得丰富的经验，最终使幼儿在整合中学习，在游戏中巩固，在艺术中提升，在快乐中成长。如小班音乐游戏《洗刷刷》所选活动内容是幼儿在日常生活中常见的也乐于模仿的大人洗衣服的游戏，幼儿玩得很开心，能够让孩子与音乐产生共鸣，根据音乐旋律的不同，做出搓衣服、刷衣服和抖衣服的动作。繁琐的生活技能在音乐游戏中变得生动有趣，引发幼儿参与的热情，不仅能使幼儿生活技能，还能给予幼儿美的享受。[3]
　　3.创设趣味教学情境，在音乐活动活跃思维。
　　教学内容的设计富于趣味性和情境性。在音乐活动正式开展之前，先将音乐故事情境化，以音乐的故事情节来引起幼儿的共鸣，激发他们的兴趣。在情境中，过多的言语表达显得累赘，只需美妙的歌曲贯穿其中，为幼儿提供自主自由的表现时空，使幼儿的情感在音乐中徜徉。《洗刷刷》音乐中有活泼的涤水的声音，还有幼儿身上的小围裙，贴近生活实际，幼儿在这样富有情境的音乐中能很快地再现大人洗衣服的经验，并以自己独特的方式表达自身对洗衣服的认识和情感态度。富有情境的音乐游戏活动，给予幼儿丰富的情绪感动，引起幼儿表现音乐的积极性。
　　4.精心设计游戏形式，促进幼儿全面发展。
　　确定音乐活动的内容之后，就需要设计游戏的形式，同时还应当考虑到不同年龄阶段幼儿的身心发展特点及游戏水平，众所周知，小班、中班和大班幼儿的游戏水平是存在明显差异的，这就要求教师在设计游戏形式的时候要考虑到幼儿的年龄特征，这样才能设计出符合幼儿兴趣的游戏形式。[4]比如，教师可以根据不同的音乐素材设计动作游戏、情景游戏、角色扮演游戏等，在开展歌唱活动《谁饿了》的时候，教师可以设计角色扮演的玩法。对于中大班幼儿来说，教师可以设计角色扮演游戏，如《狮子王进行曲》。另外，在设计玩法的时候，教师要重视自身的引导示范作用，帮助幼儿顺利开展游戏。
　　5.评价指向过程体验，注重创造性价值与情感意义。
　　音乐活动不同于其他活動，它更为注重幼儿在活动中的参与，旨在培养幼儿对美的感知能力与创造能力。教师在教学活动中，应细心观察幼儿的行为表现，进行缜密分析，综合判断，并及时给予针对性的评价或建设性的建议，从而推进教学进程，促进幼儿的发展。[5]
　　三、结语
　　幼儿的音乐游戏教育应当与他们的生活联系起来，以游戏的形式激发幼儿的兴趣，吸引幼儿参与到游戏活动中，让幼儿充分地展现自我。因此，在今后的音乐教育中，教师应当采用多样化的教学方法激发幼儿的兴趣，使幼儿在音乐活动中茁壮成长。
　　参考文献
　　[1]基于PCK理论干预民办幼儿园教师音乐教学“小学化”倾向的策略研究[D].杭州师范大学，2017.
　　[2]韩雪.大班幼儿音乐体验式教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
　　[3]柳世平.音乐活动中培养幼儿积极情感的策略研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2012，31（03）：52-54.
　　[4]何燕.幼儿园韵律教学游戏化的实施途径探研[J].成才之路，2017（28）：80-81.
　　[5]金鑫.幼儿园音乐教学活动中教师音乐素材选用的调查研究[D].南京师范大学，2014.
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