基于信息化的中职学校留守儿童家庭教育研究
来源:用户上传
作者:杨燕虹
[摘 要] 家庭教育是教育实践的第一环节，也是最基础的环节，它具有科学性、阶段性以及引导性等特征。基于此，以中职学校的留守儿童为例，着重对信息化背景下，留守儿童家庭教育实践中的问题及解决策略进行探究，以达到把握留守儿童成长需求，促进我国教育体系逐步完善的目的。
[关 键 词] 信息化;中职学校;留守儿童;家庭教育
[中图分类号] G78 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0162-02
留守儿童是社会发展中的弱势群体，该类群体是指父母双方或一方长期外出，由父母一方或者由其他人进行抚养与教育的不满十八周岁的未成年人。研究表明：合理把握留守儿童家庭教育实践要点，充分利用信息化资源开展跨空间的家庭教育，在降低留守儿童成长问题中发挥着不可忽视的作用。由此，关于信息化背景中职留守儿童家庭教育的探索，是国内教育实践的理论归纳。
一、当前中职学校留守儿童家庭教育开展现状
近年来，随着我国经济社会发展和工业化、城镇化的快速推进，农村留守儿童这个群体还在持续壮大，部分儿童与父母长期分离，缺乏亲情关爱和有效监护，出现心理健康问题甚至极端行为，遭受意外伤害甚至不法侵害。我国政府于21世纪初就开始关注农村留守儿童教育问题，且在实践期间逐步进行了留守儿童心理教育、生活辅导以及亲子互动沟通等活动[1]。
实践结果显示：全国各地留守儿童家庭教育活动实践后，0～13岁阶段留守儿童家庭教育辅助效果较好，而14～18岁之间家庭教育问题解决效率则普遍较低，这一结果也充分说明了国内留守儿童家庭教育开展的成绩和问题。笔者将实践中存在的问题点归纳为：（1）14～18岁之间的儿童正处于青春叛逆期，且他们已经初步具备了自己的思想，常规的家庭教育引导方式，并不能在实际中发挥作用;（2）他们对家庭教育的理解存在着误区。如，认为父母不重视自己，自己与父母之间存在着思想观念差异等，都是该阶段家庭教育实践中所存在的问题;（3）不能很好地寻求创建家庭教育互动交流渠道，实际成长中缺少正确的亲子互动沟通渠道[2]。
国内留守儿童家庭教育实践工作的开展依旧任重而道远，它需要实践者进一步形成循序渐进的实施渠道。
二、基于信息化的中职学校留守儿童家庭教育实施渠道
信息化时代解决中职学校留守儿童的家庭教育问题，需准确把握实践要点，本文将其归纳为。
（一）深化家庭教育的理念与常识
中职阶段的学生在认知和思维意识上已经逐步向着“独立化”的趋向转变，但由于他们的认知视角还较为狭隘，在尤其是长期处于脱离父母关怀的状态下成长的学生，他们的内心较为脆弱，若阶段性教育引导不到位，极易对学生造成负面影响。为此，新时期的家庭教育引导策略也就着重从深化家庭教育理念与常识引导上进行方法探究，该策略不仅可有效解决问题，还为社会高品质人才输出提供了理论基础[3]。其一，深化家庭教育理念，在学生认知的思路上，纠正片面性中职学生家庭观念，正视父母说教、与理念认知上的差异问题;其二，引导中职学生家长重视家庭教育，逐步从被动性观念引导向主动参与的趋向转变。
如某中职院校为有效解决中职留守儿童家庭教育问题，首先结合教育学、教育心理学等专业知识，进行中职学生阶段性成长的特征情况综合分析，并注重对学生在阶段性成长期间所表现出来的状态进行对比，及时发展中职阶段学生心理、认知方面的问题，对应开展中职学生家庭教育理论导向教育。其次，通过电话、微信、网络等渠道，与中职留守儿童家长进行信息互动了解，并对学生的生活和家庭教育方面的情况进行沟通指导。最后，该中职学校还经常在学生互动作用沟通期间，开展父母与学生联合互动课题，为中职学生与家长之间的互动渠道创建更多的沟通渠道。经过为期1个月的社会实践后，反馈的实践结果表明：新型家庭教育理念引导实践策略，不仅在促进学生健康成长中发挥着重要作用，也使80%以上的留守儿童父母对孩子教育问题有了更积极、更长远的认知转变。以上案例中所描述的留守儿童实践情况具有一定的社会实践价值，且这也是新时期通过深化家庭教育的理念与常识策略，解决中职留守儿童教育问题的有效策略。
（二）搭建多样性的留守儿童沟通平台
搭建多样性中职学校留守儿童家庭教育实践平台，也是促进学生健康成长的有效方式。具体来说，家庭教育沟通平台是指理利用网络渠道开展互动日常沟通窗口，增加家长与学生之间的互动信息沟通便捷性。如日常学习后的电话互动沟通，开展校园网络在线亲子问题沟通等，这些都是多样性中职学校留守儿童家庭教育沟通渠道建设的形式。
如某中职学校留守儿童家庭教育期间，为确保校内留守儿童得到家庭教育的关爱。一方面，中职学校借助网络窗口开展父母在线互动家长会，教班主任与学生、家长“面对面”进行沟通;另一方面，学校为家长提供日常学生的学习、生活在线互动，随时与家长进行中职学校留守儿童生活互动，这样的信息沟通方式也是信息化时代中职学校留守儿童家庭教育实践的方法[4]。
（三）形成家校联合的信息传输渠道
留守儿童不能感受到父母对自己成长的关爱多是由于空间距离、时间上的间距造成父母不能完全对儿童每一个阶段成长情况进行关注。由此，学生很容易出现受到忽视成父母不理解自己等的心理障碍问题。我们进行中职学校留守儿童家庭教育实践期间，就应从加强两者信息互动频率的视角上解决问题。其一，中职学校留守儿童家庭教育的实施应形成系统的家校联合实践渠道，增加家长对学生在校生活的了解，从学生的心理需求上进行家庭教育关爱的感知;其二，中职学校留守儿童家庭教育中信息聯动沟通的最终目的是进一步促进学生成长，由此，创建的中职学校留守儿童家庭教育互动渠道也应该是奖罚协调的沟通渠道，切不可仅仅实行说教、惩罚，这样才是有效的中职学校留守儿童家庭教育信息互动方式。 如某中职学校为有效解决学生留守儿童家庭教育问题，首先借助微信平台，创建一个相应的家校联合互动窗口，校园内一线管理教师、心理辅导教师均会定期通过平台为家长介绍学生在校情况。其中，既包含学生的学习成绩提升情况，也有学生的心理发展情况分析情况，并针对学生之间的不同差异，给予了相应的良好的家庭教育引导方案，为留守儿童家长实际沟通情况奠定了良好的基础。同时，一线教师、班主任还要与学生家长进行学生家庭情况的分析，教师在日常课堂互动与生活指导期间，这样可最大限度保障，班主任日常对留守儿童的关心，与学生需求相适应，发挥教师外部辅助作用。该种中职学校留守儿童家庭教育信息互动方式不仅可解决中职学生留守儿童问题，也为中职教育实践工作的具体实施进行了教学趋向的引导。由此，该种中职学校留守儿童家庭教育方式，也是较有效的一种教育实施方式。
（四）重视校园心理指导渠道的创造
重视中职学校留守儿童家庭教育实践期间的心理指导，也是解决农村中职教育问题不可缺失的一方面。具体来说，重视校园心理指导渠道，是指结合学生的具体学习专业情况进行后续教育针对性辅导。这是考虑到农村教育实践中，往往只重视学生的成绩，而忽视心理引导在中职学生成长中所发挥的作用，由此，中职学校在进行职业教育综合引导时，可通过搭建多样化心理调节平台，推进中职学校留守儿童家庭教育策略的实施。
如某中职学校为彻底解决留守学生的成长问题，就与当地教育主管部门开展了“中职学校留守儿童家庭教育心理辅导”活动。该活动开展范围涉及学校和社会两部分。其中学校部分是指利用现代化教学分析的具体情况，开展多媒体、视频渠道等方面的信息互动。尤其是针对中职学生当前成长中可能出现的情感、选择等方面问题进行心理帮助指导，尽量避免留“留守学习”对学生心理成长造成的困扰，系统性地进行心理教育与家庭教育实践。这样的社会互动方式也算是一种综合性、全方位的心理教育互动战略;同时，该中职学校利用网络视频、电子化信息沟通体系，对留守儿童父母开展多样性、专家讲座、情景模拟信息沟通互动，尽量为中职学校留守儿童父母提供可靠的家庭教育学习窗口，实行中职学校留守儿童家庭教育结构的联动性管理，这是社会实践部分。
以上案例中所描述的，信息化时代背景下中职学校留守儿童家庭教育实践方式的具体策略，不仅从学生成长的具体需求上进行心理辅导，克服留守儿童心理上的障碍，还从家长的教育心理上进行问题辅导。与传统的实践策略相比，新的留守儿童家庭教育实践策略迎合了新时期中职学校留守儿童发展引导需求。
（五）开展丰富的亲子沟通交流体系
中职学校留守儿童家庭教育实践工作的深入性探究，也需要进一步丰富留守儿童的互动交流渠道。即除了实行录留守儿童心理關爱、生活关心等服务，也要在数字化信息互动窗口的辅助下，创建更丰富的中职学校留守儿童家庭教育沟通交流体系。其一，搭建数字化亲子互动实践窗口，为学生与家长沟通提供更多相互了解实践窗口;其二，打造家庭社会联动式服务模式。
如某中职院校进行中职学校留守儿童家庭教育期间，中职院校每年都要进行大型亲在线沟通交流会议;同时，开展留守儿童学习奖励金。若中职学校留守儿童可以在学校学习期间取得突出性成绩，或者在某些活动上表现突出。中职院校可为留守儿童提供亲子暑期外出游玩优惠活动。以上案例中所提到的就是信息化时代下，中职学校留守儿童家庭教育实践的具体情况。
综上所述，基于信息化的中职学校留守儿童家庭教育研究，是新时期农村教育实践的理论归纳。在此基础上，本文通过深化家庭教育的理念与常识、搭建多样性的留守儿童沟通平台、形成家校联合的信息互动渠道、重视校园心理指导渠道的创造以及开展丰富的亲子沟通交流体系五方面，对中职学校留守儿童家庭教育实践思路进行探究。因此，文章的研究结果将为我国教育体系完善提供借鉴。
参考文献：
[1]任嘉威.农村留守儿童家庭教育缺失的社会工作介入研究[J].青少年研究与实践，2019，34（1）：37-42.
[2]郭启朋.留守儿童家庭教育问题及社会工作介入研究[J].环渤海经济瞭望，2019（1）：144-145.
[3]梁玉珍.微信在农村留守儿童家庭教育中的应用[J].文教资料，2019（1）：156-157，195.
[4]肖成虎.贫困县农村留守儿童家庭教育存在的问题及对策研究：基于贫困县阜南县乡镇农村学校的研究[J].中国农村教育，2018（24）：60.
编辑 武生智
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15012185.htm
