高职土木类学生职业核心能力模块化考评指标体系研究
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作者:刀云利 罗天宇
[摘 要] 高职教育秉承“就业为导向、素质为本位、能力为核心”的教育理念，旨在培养高技能、实用型人才，学生就业岗位所需的职业能力是学业考核的最终依据。试图从分析职业能力模块化指标出发，结合高职教育和高职学生的特点，建立土木类高职院校在校生的职业素质评价机制，有助于丰富和完善土木类高职教育评价理论，拓展教育评价的空间。科学、有效的学生专业素质综合评价指标体系对整个教学过程起着导向、检验、鉴定、反馈等多种作用，有助于提高土木类高职教育质量。
[关 键 词] 高职;职业核心能力;考评指标体系
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）17-0274-02
一、职业核心能力模块化考评指标体系的研究意义
调查显示，土木类学生从业的主要岗位是施工员、质检员、资料员、材料检测实验员、测量员。本研究依托岗位需求，制订模块化指标，建立科学、合理、全面的高职学生职业核心能力的评价体系，为高职院校教学管理和社会选人用人提供可以信赖的评价结论。构建新型的职业能力考核评价体系，是努力评价“能做什么”而不是“知道什么”，力图把“能力”而不是“书面知识”作为评价对象，使土木类专业学生重视工作本位学习，将有利于实现高职教育人才培养目标的要求;新型的职业能力考核评价体系的重要特点是考核学生的职业核心能力，这就需要每门课程的任课教师参考模块化考评指标，结合工作实际进行课程的教学设计，这对高职教师的课程教育理念、课程内容顺序、课程讲授方法、课程讲授环境均发出了挑战，将有利于推动教师进行职业教育课程改革;构建新型的职业能力考核评价体系，可以改变以往强调抽象思维的考核内容，而重点考核学生的动手能力，这能够激发学生的学习兴趣，有利于提升教学的实效性。
二、土木类学生职业核心能力考核评价现状
考核评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和考核评价教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。考核评价是对教育活动的质量和教育结果进行验证反馈，是控制教育质量的一项重要手段[1]。
近年来，随着国家对基础设施建设投资力度的加大，我国高等职业教育也得到了蓬勃发展，考核评价是高职教育持续、稳定、健康发展，确保高职教育人才培养目标实现的重要途径的需要，开展考核评价是高职教育健康发展的需要[2]。与普通高等教育培养的人才不同，高等职业教育培养的是高素质的技能应用型人才，所以在高职教育的考核评价体系中，必然突出考核评价的比重。
高职教育的传统考核评价体系中，评价指标比较单一，评价内容几乎照搬普通高等教育中的考核评价内容，考试主要以考查学生的记背能力为主，以考来评定学生的期末总成绩，而职业教育本身要求以应用技能本位制为基本原则，重在培养学生某几方面的专业技能;评价主体一般仅有教师参与，评价的成绩受到教师个人主观因素影响较大，不利于客观衡量教学质量和效果;评价方式与高职教育活动的客观规律极不相符[3]。目前，大部分高职院校都在进行教学改革，以期提高教学质量，在其中，建立相对于教学改革简单实用、有效、便于推广的考核评价体系成了一件十分迫切的任务。
随着各大高职院校教学改革的大力推进，理论加技能的高职教育考核评价体系也逐步建立，评价系统中的评价主体变得多元化，不但有老师的参与，还有学生本人和社会企业的参与，使考核评价体系更为客观真实，评价体系由“结果论”逐渐走向“过程论”，关注过程性评价，体系中有更多比重评价学生的能力素质，符合高职教育客观规律[4]。
高等职业教育既是一个教育的过程，也是一个教育结果，偏认其一，则为不全。教学改革的发展中，国内不少高职教育工作者根据教学实践制定了一套又一套的考核评价体系，不少也取得了很好的效果，但是，这些教改评价体系大多过于繁杂，针对每个学生进行教学质量的评价计算量是巨大的，并且涉及参评人员众多，特别是将企业参与到考核评价中，受到办学条件的限制，大部分的高职院校还不具备这个条件，只有特殊的情况下才可以去应用，如订单式培养人才的教学模式[5]。
高职土木类学生职业核心能力模块化考评体系的构建，应当基于进入土木类企业进行大量、跟踪式的深入调研和总结，根据模块化教学改革的目标和要求，参照相关工程类职业资格的标准，准确界定岗位任务，根据完成工作任务所需的专业知识和实践应用能力要求，设计专业考核的技能点和能力素质要素，合理分配权重，最终形成完整实用简单有效、便于推广的高等职业考核评价体系。
三、土木类学生职业核心能力模块化考评指标体系构建
（一）专业技能考评指标构建
广泛调研，深入土木类相关企业，建立广泛的校企合作方式，一方面，与企业管理人员和专业技术人员交流，了解当前企业对专业核心职业能力的要求;另一方面，与在岗工作或实习的学生沟通，了解当前学生在工作中对专业核心职业能力的需求。在此基础上，通过对比分析，同时参照国家土木类专业职业能力要求，提炼符合土木类核心职业能力。基于核心工作岗位所要求的基本工作流程、基本方法、基本操作，制订相应的专业技能考评指标。
（二）综合素质考评指标构建
根据工作岗位的特点，构建高职土木类学生必须具备吃苦耐勞、较强的团队合作能力、社会交往能力和组织管理能力等职业素质考评指标。由于综合素质考评指标具有内隐性等特点，实行将实际工作环境、工作内容与考核环境、考核指标相结合，综合素质指标考评融入模块化专业技能考评指标体系的过程化考核方案。在考核过程中考核专业技能，同时也考核职业综合素质。 （三）围绕职业核心能力考评模块，课程考核指标构建
学生是教育的主体，课程始终处于核心地位，将职业核心能力考评指标体系与课程体系相融合，围绕模块，确定课程。
坚持工学结合、校企深度合作的人才培养模式，以高职土木类学生核心职业能力评价指标体系模块为依据，构建土木類专业课程体系、课程目标和考核指标，使各门课程在内容上紧密衔接，在培养目标上前后一致，在考核指标上形成有机整体，建立满足土木类学生职业岗位要求的、相互衔接、系统化的课程考核指标，从而在课程中完成职业核心能力指标的考评。
（四）持续完善指标体系，提高人才培养质量
1.校企合作，监控人才质量
与校企合作单位定期开展人才培养质量探究，及时发现培养问题，及时完善指标体系，促进专业发展。
2.深入企业，了解企业动态
安排教师定期深入企业，实时掌握企业对岗位职业能力的需求，及时更新评价指标，保证人才质量。
3.跟踪、调研学生，实时反馈信息
定期与顶岗实习学生或毕业通过调查问卷等方式以学生角度发现问题，促进学生职业能力的提高。
四、主要创新点
（一）职业能力考评指标体系与课程指标体系相融合
目前，所建立的职业能力考评指标体系有效监控人才培养质量的实用性较差，本研究通过职业能力考评体系与课程指标体系相融合，通过课程评价指标完成职业考评指标，从而实现人才培养质量的有效监控。
（二）建立长效的职业核心能力考评指标体系反馈机制
与校企合作单位定期开展人才培养质量探究，定期安排教师深入企业，实时掌握企业对岗位职业能力的需求，及时与顶岗实习学生或毕业通过调查问卷与学生交流等反馈机制，保证职业核心能力模块化考评指标体系及时满足行业的发展需要，保证人才质量的提高以及学生职业能力的发展。
为保证人才培养质量，促进专业建设及学生职业能力的发展， 高职院校必须实施工学结合、校企深度合作的人才培养模式。学生是教育的主体，课程始终处于核心地位，将职业核心能力考评指标体系与课程体系相融合，围绕各个考评指标体系模块，建立满足土木类学生职业岗位要求的、相互衔接、系统化的课程考核指标。即能反映学生的实际操作能力、学习能力、团队合作能力、社会交往能力、组织与管理能力，也能使考核方式过程化，符合高职学生学习特点，从而更加真实地评价学生学习情况和保证人才培养质量。
参考文献：
[1]李卫光.职业核心能力培养与高职教育教学质量的提高[J].新课程研究（职业教育），2008（4）.
[2]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006（3）.
[3]曾金发.高职院校学生职业核心能力培养路径的探索[J].现代商贸工业，2018（21）.
[4]金晓龙.高职院校学生职业核心能力的培养策略[J].清远职业技术学院学报，2015（3）.
[5]李欢，高涵，文苗.产教融合视角下高职学生核心能力培养的有效路径研究[J].职业教育研究，2014（4）.
编辑 冯永霞
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