高职数学教育浅析
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作者:周渊
[摘 要] 科学、合理的教学模式能够有效地提高数学课堂教学效率，提升学生的学习兴趣，带来新的课堂体验。现有的高职数学课堂教学模式面临互动性不足、信息化程度较弱、教师教学观念不适应等问题，限制了学生的思考与发展，在此背景下，高职数学老师应该探索新的教学方法，通过多媒体设备、微课模式、小组互动学习模式等方案，全面提高高职学生的数学综合素质能力。
[关 键 词] 高职数学;教学模式;策略;改进
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）17-0184-02
随著高职教育的不断推广，公众对高职院校的课堂教学水平关注力度日益提高，多样化教学模式逐渐渗透到校园教学的各个方面，为教师提供了更加灵活的教学选择。对高职数学老师而言，有责任也有义务通过各种手段来提高学生在课堂中的活跃性，积极吸收知识，从而帮助学生更好地掌握数学课堂知识，提高数学学习能力。
一、科学、合理的高职数学课堂教学模式的重要性分析
在传统的数学教学模式中，许多数学老师并没有将提高学生的数学成绩作为学习的首要目标，简单地以考试成绩来评判学生的学习情况，要求学生在课堂内外完成诸多的习题，忽视了学生对数学知识的兴趣。面对日益增加的学习压力，教师在讲解过程中主要强调书本的例题，这种题海战术不仅严重打压了学生的学习积极性，还有可能激发初中生的逆反心理。
科学、合理的高职数学课堂教学模式能够有效提高数学课堂的趣味性以及学生学习的灵活性，促进学生大脑的开发。
（一）提高课堂趣味
在高职数学课堂教学中，科学合理的教学模式能够有效提高课堂的趣味性。例如，教师课题导入、讲解环节都会更加新颖，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。在此背景下，能否顺利引导学生来思考数学问题才是评价高职课堂是否成功的唯一标准。例如，在学习几何数学的过程中，数学老师可以引入动画，为学生展示多面体的不同结构以及切面图，帮助学生更好地理解多面体的性质。此外，在科学、合理的教学模式下，教师的案例选材往往很贴近学生的现实生活，例如，在学习正负数的时候，可以利用温度计来为学生展示正数与负数的联系和区别，同时，鼓励学生通过小组讨论的模式思考生活中还有哪些正负数使用场景，选出代表进行总结与归纳，能够在活跃的氛围中帮助学生更好地理解正负性。
（二）提高学习灵活性
科学、合理的课堂教学能够有效地将知识学习延伸到课外生活中，例如，微课模式是一种有效的课堂教学模式。在实际教学过程中，由于课堂时间以及教学资源的有效性，学生的学习能力也存在较大的差异，因此教师很难保证在短时间内帮助学生掌握全部的知识。例如，在学习等比、等差数列的过程中，不同类型的等比、等差数列有不同的总结规律，在计算中也应该套用不同的数学公式，许多学生在学习过程中不能够很好地进行区分。因此，教师可以为等比、等差数列开设微课视频模块，将重难点内容制作成短小的视频。学生在自由复习的过程中可以不受时间、地域的限制，开展完全自由的学习。反复播放课程教学视频，直到全部掌握为止。
二、高职数学课堂教学现有问题的诊断
（一）缺乏必要的互动性
在传统的高职数学教学过程中，教师与学生之间缺少必要的互动环节，在整堂课中都是教师处于主讲的地位，采用“填鸭式”的教育方法进行知识的讲解以及习题的练习，教师在课堂之外的时间不会与学生有直接的接触。另外，学生与学生之间也缺少互动沟通的场景，很多高职学生即使对数学课堂存在疑惑与问题，也不会积极与老师、同学沟通，而是顺其自然。
（二）信息化程度较弱
目前，在数学课堂中，信息化的教学水平较弱。例如，很多老师对信息设备的了解局限于使用PPT进行播放上，PPT的内容较为陈旧，很多时候是对课本内容的抄袭与复制，并不能起到很好的指示与引导作用。同时，很多高职院校的信息设备仅限于电脑以及投影仪，多媒体教室等硬件设备没有配置到位。
（三）教师教学观念落后
由于教学资源、教学精力以及教学设备的限制，在高职院校中，许多老师年龄较大，缺少对新教育观念的思考与接受，教学观念普遍落后。在很多高职院校中，教师开展数学课程教学时，往往采用“填鸭式”的教学模式，完全按照书本的套路进行讲解，尽管很多老师也会提前制作PPT辅助教学，但学生表示PPT仅仅是书本内容的复现，缺乏新意。此外，教师在开展统计学教学时，过于看中学生解题能力的培养，忽视了高职院校以“职业技能培养”为导向的教学目标，不具有针对性。
（四）大班教学无法兼顾所有学生需求
由于教师资源以及教学设备资源、教学书籍是有限的，因此，我国绝大多数的高职院校往往实施大班教学模式。在大班教学模式中，教师需要一次性面对几十名学生，在传统的数学课堂上往往遵循“教师讲解例题—布置习题—学生思考习题—教师讲解习题”的模式。但这种教学模式并没有考虑到学生的实际需求，也会因为一次性教学人数过多，不能为所有的学生一一解决其学习疑惑，导致数学教学的整体效率偏低。
三、高职数学教学改进建议分析
（一）提高师生互动性
一方面，高职数学老师应该积极地与其他科目的老师进行沟通，了解学生在不同学科中的表现，对学习成绩十分突出或者学习进度明显落后的学生，教师要加强重视程度;另一方面，教师也要定期与学生沟通，了解学生在数学选择题、填空题、应用大题等不同方面的问题。在与学生进行沟通交流的过程中，也要注意不同学生的体验。例如，很多学校会为高职学生提供统计学、概率论等难度较高但与实际生活联系密切的课程，由数学老师进行课程的引导，某些学生在初中阶段已经打下了良好的数学学习基础，而其余学生则感到学习吃力，不愿意投入统计、概率的学习中。此时，数学老师应该给予这部分学生足够的重视，提醒学生简单的思考思路，让学生能够尝试与其他学生进行交流互动，感受数学课堂的魅力。除此之外，教师也要注重学生的情绪变化，对表现积极、优秀的学生给予适当的鼓励，但要避免学生产生骄傲自满的心态;对落后、成绩分数低的学生给予鼓励与辅导，避免学生产生学习的压力以及不良的情绪。只有充分了解学生需求，照顾学生的学习情绪，才能在课堂教学中更好地调动学生学习互动的积极性[1]。 （二）引入信息化教学手段
随着信息网络技术的普及与发展，多媒体设备被广泛运用在高职数学教学中，对教师的课堂教学效率以及学生的课堂学习积极性都有很强的促进作用[2]，同时，多媒体教学设备十分适用于讲解抽象化的数学知识，教师利用多媒体设备，将理论知识用图片、视频的手段展示给学生，有利于培养学生独立思考的精神，也提高了学生在数学课上的主体地位。例如，在学习一次函数、二次函数以及相关内容时，教师可以利用PPT制作中的超链接功能，在利用动画制作函数图像的过程中，教师以及学生都会对画图的每個步骤进行热烈的讨论，教师也要充分利用这一机会分析学习要点。例如，首先，在分析图像时，引导学生注重坐标轴数字的含义。其次，为学生提出与函数作图相关的问题，可以询问学生“将当前坐标轴的数字间距增加，会产生什么变化”。最后，教师也要鼓励学生自己探索不同函数图像之间的区别与联系，总结函数图像变化的规律。除此之外，教师也可以充分利用网络渠道，以微课学习、网络课程学习等方法开展知识补充。
（三）更新教师教学观念
高职数学的教育是为了提高学生的数学思维能力，更好地运用在职业生活中，因此，数学教师应该更新老旧的教学观念。一方面，尊重学生的想法，当学生的解题思路或习题答案不正确时，教师不应当直接指出学生的错误所在，而是通过引导的形式找到问题所在。教师应当转变传统教学霸权教学的习惯，即使学生提出了错误的观点，也应该尊重学生的理解，借助道具、案例进行点拨，鼓励学生继续思考。另一方面，高职数学教师也要积极参与相关的培训以及教育分享会议，了解高职数学教学的最新要求，并积极应用到日常的教学工作中来[3]。
（四）采用层次教学法展开课堂
分层教学模式能够有效打破传统高职院校大班教学的弊端，帮助教师更好地定位不同学生的学习难处，提供针对性的辅导。首先，教师根据学生在最近几次数学课程中的表现以及其他老师对学生的评价，将学生进行科学的分类。其次，针对不同层次类型的学生，教师要给出不同的教学目标和方案，例如，针对A层次的优秀学生，不仅要掌握书本的知识，也要尽可能地利用课余的时间掌握Excel、SPSS等电脑软件在统计学中的应用，提高运用、计算能力;针对B层次的学生，则只要求掌握书本内容，保证考勤、作业以及考试分数;对C层次的学生，教师要重点关注学生的短板问题，将数学分为统计学、概率论、基础数学、函数等几大块，分别进行讲解，保证学生的基本功底。最后，在应用分层教学模式时，应该充分与学生进行交流，根据学生的表现及时调整分层结果[4]。
总之，在高职课程中，数学教学是高职院校教学的基础内容。数学的课堂教学是一门艺术，对学生的数学能力以及数字敏感度有更高的要求。随着信息时代的发展，越来越多的信息手段被运用到高职院校的数学教学中，帮助数学老师提高教学质量，提升学生的数学能力。对高职院校而言，学习数学课程主要以帮助学生今后更好地就业为导向，对技能操作以及基本概念的理解较为重视，教师应该营造灵活、轻松的学习氛围，引入多样化教学手段，全面提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]叶立.高职院校数学教学的有效性和开放性提升路径探究[J].农家参谋，2017（15）：126.
[2]陈春萍.解析高职数学教学中项目教学法的效果与存在问题[J].西部皮革，2017，39（6）：203.
[3]朱莉.高职数学与高中数学教学衔接问题的探讨[J].牡丹江大学学报，2017，26（12）：185-187.
[4]周汉伟.高职数学课堂教学问题的诊断与改进策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（2）：47，68.
编辑 马燕萍
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