高校钢琴即兴伴奏教学的现状及创新发展浅析

来源:用户上传      作者:邵一言

　　【摘要】在落实素质教育和推动新课程改革的过程中，我国的教育内容和教学形式产生了许多的变化，许多老师不再以简单的理论知识灌输为主体，而是站在学生的角度分析学生的学习能力和兴趣爱好，在肯定学生鼓励学生的基础之上将课堂的主动权交给学生，让学生通过不断的自主实践来实现个人的良性成长和发展。在这样的现实背景之下，以音乐、美术和体育为代表的学科备受关注，社会地位也有了一定提升，为了保证学生既掌握学科学习的技巧，又能够完善个人的人格、提高个人的综合素养。我国音乐老师开始立足于目前教育教学的现实条件，采取创造性的教学策略和教学手段，不断地将更多的创造性教学元素融入主题教学环节，鼓励学生通过不断的实践实现个人学习能力和水平的提升。本文以高校音乐教育为分析对象，了解钢琴即兴伴奏教学的现实条件，分析该教学环节创新的具体技巧和要求，以期为实现钢琴即兴伴奏教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
　　【关键词】高校教学;钢琴即兴伴奏;现状及创新;发展浅析
　　【中图分类号】J624 【文献标识码】A
　　引言
　　作为一种重要的音乐教学内容和教学形式，钢琴即兴伴奏教学所涉及的内容比较复杂，实质的教学质量和教学效率不容乐观，极少有老师能够抓住钢琴即兴伴奏教学的核心要求对学生进行针对性的引导，学生的参与积极性不足，没有意识到钢琴学习的乐趣和精髓，因此实质的教学质量和教学效率不容乐观。
　　钢琴即兴伴奏在我国有了30多年的发展历史，同时实质的内容和形式有了极大的变化，学术界和理论界在对钢琴即兴伴奏进行分析和研究时强调，这种音乐表现形式能够实现音乐多个知识与技能之间的有效统一，属于一种新兴的课程。许多学校在改革教学策略的过程之中以音乐教学的现实条件为主题，将钢琴即兴伴奏教学作为音乐教育专业的必修选课，但是因为发展的历程比较短，现有的教学模式和教学理念还有待革新，实质的教学资源相对偏少。因此有的老师只能够以填鸭式的教学模式为主体，严格按照教学大纲中的相关要求落实不同的教学实践工作，这种较为机械的教学策略和教学手段严重束缚了学生音乐素养的培养及提升，学生无法抓住钢琴学习的技巧和精髓，个人钢琴即兴伴奏学习的能力和水平相对较差。
　　一、高校钢琴即兴伴奏教学
　　高校钢琴即兴伴奏教学的综合性和应用性比较强，所涉及的音乐表现形式非常复杂，既包括声乐钢琴也涉及许多的乐理常识，与学科相比即兴伴奏课程教学能够培养学生良好的音乐素养，老师需要关注学生钢琴即兴伴奏的能力以及实践要求，通过对这一课程发展历程和具体内容形式的深入分析和解读来调整后期的教学方向和教学形式，真正的抓住新时代改革背景之下音乐专业教育的重点和难点，将即兴伴奏课程融入必修课程和重点课程体系之中，有效的突破传统应试教育的桎梏。從另一个层面上来看，即兴伴奏课程教学的发展历程比较短，许多老师在教学实践的过程之中还没有抓住该学科教学的本质要求，在设置课程内容和形式时存在许多的主观能动性，无法明确课程的具体性质，钢琴即兴伴奏教师专业化水平较差，难以保障教学方法的系统性和一致性。
　　二、高校钢琴即兴伴奏教学的现状
　　从上文的效果分析不难发现，发展时间短是高校钢琴即兴伴奏教学的最大桎梏，许多老师在落实这一教学策略的过程之中出现了许多的问题，不管是教学模式还是专业教材都难以满足新时代改革背景之下高校钢琴即兴伴奏教学的实质要求，存在许多历史遗留问题，实际的教学质量呈现不断下降的趋势，教学资源的使用效率普遍偏低。
　　（一）钢琴即兴伴奏教学课程的性质和定位较为模糊
　　在开展教学实践之前，不管是学校领导还是老师都需要抓住课程的具体定位和性质要求，明确教育教学的核心要求及未来的教学方向，抓住重点和难点，真正的实现有的放矢。但是结合相关的实践调查不难发现，大部分高校的钢琴即兴伴奏教学在课程性质上还存在许多的模糊性，无法保证定位的准确性和科学性，之所以会出现这一现象主要在于该课程在我国的发展历史比较短，大部分传统音乐属于我国的国粹，发展历史较为渊源，能够真正实现现代与古典之间的紧密结合，但是钢琴即兴伴奏教学在这一点上存在许多的限制。老师对学科的认知和理解较为浅显，直接以随机的音乐表现形式为主体，难以真正实现理论与实践之间的紧密联系和互动。如果站在社会需求的角度对该课程进行分析，不难发现，钢琴即兴伴奏的社会需求偏低，流行音乐占据主导地位，流行音乐符合新时代发展的节奏需求，能够为人们带来更多的快感和舒适，但是对于钢琴即兴伴奏来说，之所以无法实现快速发展，主要在于社会各界的需求难以得到有效的重视。针对这一现实条件，在高校钢琴即兴伴奏教学实践的过程之中参与者必须要了解人类生活观念和经济发展的实际转变情况，深入分析和解读新时代改革背景之下高校钢琴即兴伴奏教学的具体内容，加强师生之间的互动，加大对这一课程的支持和投入力度，将其纳入重点课程和必修课程之中，只有这样才能够实现高效钢琴即兴伴奏教学与社会发展之间的一致性和统一性。
　　（二）没有专门的钢琴即兴伴奏教师
　　尽管我国素质教育明确强调学生才是学习过程的主体，老师必须要将主动权交给学生，明确学生的学习方向，真正提升学生的核心价值，但是对于钢琴即兴伴奏教学来说，实质的学习难度偏高，学习内容非常复杂和多元，因此老师的恰当引导尤为关键。与其他的音乐项目和教学内容相比，钢琴即兴伴奏在我国的发展历程比较短，现有的音乐老师对钢琴即兴伴奏的了解和认知较少，个人的专业水平较差;其次与钢琴演奏老师相比，钢琴即兴伴奏老师的音乐素质和音乐知识理论要求更高，该专业老师必须要了解歌曲创作和乐曲创作的核心要求，积极结合个人已有的专业知识进行不断创新，只有这样才能够更好的体现钢琴即兴伴奏教学的核心要求和价值。但是在对于目前的高校钢琴即兴伴奏教师教学能力进行分析和研究时可以发现，许多学校缺乏专门的针对性人才难以在教学实践的过程之中，积极地调整后期的教学方向，更好地揭示钢琴即兴伴奏教学的内涵和要求，最终导致学生缺乏一定的学习主观能动性，难以抓住即兴伴奏学习的重点和难点，实质的学习能力和学习效率相对较差。学术界和理论界在对这一现实情况进行分析和研究时强调，我国除了需要加大对教育投资的力度之外，还需要引导老师和学生转变原有的学习理念和教学模式，分析新时代改革的背景之下钢琴即兴伴奏课程的内容及变动要求，从心理上认同这一课程，只有这样才能够为钢琴即兴伴奏教学在高校的发展提供更多的社会基础。 　　（三）没有权威编写的教材
　　教材是整个教学实践活动的重要依据和出发点，许多老师严格按照教材中的相关内容安排后期的教学实践形式和内容。结合上文的分析可以发现，即兴伴奏课程在我国高校的发展历程比较短，还没有实现全面成长，导致许多高校在该课程教学实践时缺乏权威的教材，同时学校管理者和老师也没有重视这一学科的实践要求组织专门的机构和工作人员编写具体的课程教材，往往以简单理论传授的形式进行简单的教学，没有站在客观的角度进行综合的考虑和分析。另外在该课程具体教学实践时，老师以本校学生的学习情况为依据编写即兴伴奏教材，这一教材只能够作为学生的辅助学习教材，无法引导整个课堂教学实践活动，学生的实践动手能力难以得到有效提升，无法意识到该课程学习的乐趣和精髓。
　　三、高校钢琴即兴伴奏教学的创新发展
　　（一）对课程设置进行优化
　　为了促进教学资源的优化配置和利用，真正实现钢琴即兴伴奏教学的创新发展，在教学实践之前，老师首先需要关注课程设置的不断优化和升级。与其他课程教学内容相比，钢琴即兴伴奏教学所涉及的内容和形式比较复杂，是一个系统性的工作，实践性和应用性比较强，许多高校在設置该专业课程时直接以学年度为单位，每周所设置的课程内容和时间比较少，学生所获得的时间和动手机会不足，严重影响了个人的学习积极性，也难以站在宏观的角度加深个人对知识的理解，个人举一反三和学以致用的能力相对较差;其次，高校目前所设置的即兴伴奏课程与钢琴基础课程之间的独立性比较强，学生无法意识到两大教学环节之间的内在逻辑联系。学校必须要重新优化课程设置的形式，关注每一节课程的学习时间，分析学生对知识的理解能力，积极调整后期的学习方向。
　　（二）改进教学方法
　　老师所采取的教学方法会直接影响学生的学习质量和学习效率，在落实钢琴即兴伴奏教学实践之前，老师需要分析学生的兴趣所在，积极调整教学方向和教学形式，以理论知识和实践应用之间的紧密结合为出发点，摆脱传统教学模式的桎梏和影响，分析学生在自主学习过程中的学习能力和兴趣爱好，调整后期的教学方向，保证学生能够结合个人已有的知识经验顺利的理解课堂之中所传授的内容。在课堂教学实践中，课堂内容与实践之间的联系比较复杂，老师需要将学生作为整个课堂教学的主体，改变学生已有的学习态度真正实现自我教育和自我引导。
　　（三）培养学生实践能
　　学生实践动手能力的培养是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，在落实钢琴即兴伴奏教学实践的过程之中，老师需要给予学生足够的动手参与机会，分析实践与理论知识之间的内在逻辑联系，结合钢琴即兴伴奏教学的现实条件鼓励学生养成良好的学习行为习惯，为学生提供更多课外实践动手的机会，鼓励学生充分利用自习教室以及不同的学习设备实现自我学习，以此来更好地掌握钢琴即兴伴奏学习的技巧和精髓。
　　四、结语
　　高校钢琴即兴伴奏教学是一个系统性工作，所涉及的内容比较复杂，音乐老师必须要了解该课程教学的核心要求，分析学生在学习过程中的真实表现，积极实现教学内容和教学形式的有效创新，保证学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现个人音乐素养的稳定提升。
　　参考文献
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　　作者简介：邵一言（1981—），女，汉族，江苏无锡人，硕士，南京师范大学，讲师，研究方向：音乐与舞蹈学。
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