借助合作学习实现学生的自我管理
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摘 要：新课程改革要求教师改变传统的管理班级方法，将班级管理与小组合作学习结合在一起，从而实现学生的自我管理，进而以班级的自主管理促进学生的高效学习。笔者认为要实现这一目标，教师除了要均衡合理地划分学习小组，充分发挥小组长的潜能和优势，还要在合作学习的方式上进行创新，并对学生进行恰当的评价，以实现高水平的自我教育、自我管理的目的。
关键词：合作学习;自我教育;自我管理
中图分类号：G451.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）26-0016-02
引 言
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”因此，如何将班级管理与小组合作学习结合在一起，改变传统的管理班级的方法，实现学生的自我管理，是笔者一直在研究的课题。合作学习有助于学生实现互相帮助和自我管理，强化其责任感和自主意识，从而有效提高學习效率。
一、分组均衡要合理
随着我国课堂教学改革的发展，分组教学势在必行。合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否有效开展的前提。笔者采取了“同组异质、异组同质”的办法。“同组异质”指的是根据成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等因素，将不同层次的学生搭配分组，这有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。“异组同质”则指要保持组和组之间的均衡性，这有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
实践证明，4～6人组成小组最为科学合理，教师还可以根据学生的具体情况细致地分析每位学生，使每个小组的实力均衡。在班级分组的过程中，笔者几经实践，几易方案，力求找到最合理的方法：本班共32人，女生23人，男生9人，刚开始的方案是6人一组，分5组，但在课堂合作讨论时，学生间距离较远，交流不方便，效果不理想，同时人数较多不利于管理;因此，笔者将班级学生平均分成八组，每组四人，以便学生在课堂上开展合作学习。
二、潜能优势要发挥
1.重视小组长的作用
在小组合作学习管理中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是组织者，还是教师的小助手。小组长在小组合作学习管理中具有举足轻重的作用，可以组织和带动小组齐心协力，共同发展，提高成绩。组长的任命也要灵活变化，不能一成不变，所以笔者采取了分学科选择组长的方法，六个学科六个组长，可以一个人身兼数职，力求每位学生都有做某一学科组长的机会，尽量让每位学生在不同的学科都有发挥特长的机会，发挥每位学生的潜能与优势，调动学生的积极性。培养优秀的小组长可以促进合作学习管理的有效开展，使学习回归本土，使课堂变成真正的学堂，让学生成为学习的主人，这也是当今课程改革的需要。
2.小组的职能要多元化
教师可将学习小组与卫生、纪律、体育等其他小组合而为一，这样有利于平时的合作，使学生形成小组的团队意识。在具体的实施中，教师可以让学生四人一组，分设组长、学习组长、纪律组长和卫生组长，分工精细化，各司其职，分工明确，实现管理细化。
3.培养学生团结协作的团队精神
教师要让学生明白自己的表现关系着小组的集体荣誉。为避免学生“袖手旁观”的情况发生，教师应参与到各个小组的学习中，对回答问题出色、有新意的学生要及时给予肯定与表扬，对回答问题偏离方向的要及时引导其纠正，充分发挥教师管理者的作用。
三、学习方式要多样
“教是为了不教”，只要是让学生爱学、能学会的方法就不失为一种好的方法。而任务驱动式小组合作学习就是这样一种好的学习方式。以语文为例，首先教师要精心设计导学案，以学生实际学习情况为依据，有针对性地编写高效、实用的导学案，指导学生自主开展学习活动，做好预习。导学案的设计要充分关照不同的课型和不同的学情。然后在课堂上，教师根据导学案的内容，有序解答问题，让学生以小组为单位，通过合作探究交流讨论重难点，形式上为必答与抢答结合，师问生答、组内互问，各组互问。教师则在教学过程中通过先展示、再评价的方式，对学生的学习效果进行检测，以学生为主体，加强学生对知识的理解掌握。
四、课堂气氛要融洽
教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主.当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”在学生们开展学习活动时，教师和学生之间是平等的。教师要充分发扬民主平等的态度，积极鼓励学生畅所欲言，集思广益，大胆提问，说出自己观点和看法，其他学生也可以对问题进行质疑性发言，从而给学生创设轻松愉快地课堂教学环境，使学生在合作学习中有“解放感”“轻松感”。总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高以及发挥学生学习的主动性方面具有积极作用。
五、评价总结要及时
“如果满足以下两个关键条件的话，则合作学习的效果一定优于传统教学。第一，对有效的小组给予某些认可或奖励，这样小组成员就可以意识到帮助组内其他成员的学习具有价值。第二，实施个体负责制，即小组的成功依赖于小组中所有成员的个人学习情况，而不是单一的小组学习。[1]”恰当的评价可以对学生的发展情况起到很好的激励作用。评价可以分为个人评价、小组评价、教师评价和周总结、月总结、期末总结等不同的评价方式。以本班为例，笔者利用每周一的反思班会，首先，八个小组长总结评价这一周中组员的表现，从学习、纪律、卫生等几个方面进行总结;然后，本周出现问题或政教处、学年有扣分的学生要单独进行个人反思，同时为小组和个人进行量化扣分;最后班长或班主任对各小组进行总结，表扬先进小组、先进个人，并提出建议和希望。
考试之后，教师要将小组量化和个人量化的成绩，按相应的比例纳入学生考核，结合月考成绩，评出先进学习小组、小组先进成员并进行表扬和奖励，或者优胜小组也可以自主选择合理的奖励方式。
结 语
总之，在教育改革的时代，合作探究的教学方式能够让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，使其实现自我管理，促进学生学习效率的提高，进而达到自主参与意识、责任感进一步强化的目的，使同伴之间相互帮助、相互学习的氛围更和谐;使更多的学生愿意学习，乐于学习。因此，教师需要不断创新、不断探索，积极采用有效的策略促进学生提高自我意识，培养管理能力。
[参考文献]
任志宏.浅析小组合作学习对学生自我管理的培养[J].河北师范大学学报（教育科学版）2006，8（04）：121-123.
作者简介：李家君（1977.1—），女，辽宁新民人，硕士学位，中学高级教师，研究方向：高中语文。
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