您好, 访客   登录/注册

借助合作学习实现学生的自我管理

来源:用户上传      作者:

  摘 要:新课程改革要求教师改变传统的管理班级方法,将班级管理与小组合作学习结合在一起,从而实现学生的自我管理,进而以班级的自主管理促进学生的高效学习。笔者认为要实现这一目标,教师除了要均衡合理地划分学习小组,充分发挥小组长的潜能和优势,还要在合作学习的方式上进行创新,并对学生进行恰当的评价,以实现高水平的自我教育、自我管理的目的。
  关键词:合作学习;自我教育;自我管理
  中图分类号:G451.7      文献标识码:A                  文章编号:2095-624X(2019)26-0016-02
  引    言
  苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础,自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”因此,如何将班级管理与小组合作学习结合在一起,改变传统的管理班级的方法,实现学生的自我管理,是笔者一直在研究的课题。合作学习有助于学生实现互相帮助和自我管理,强化其责任感和自主意识,从而有效提高學习效率。
  一、分组均衡要合理
  随着我国课堂教学改革的发展,分组教学势在必行。合作学习,首先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否有效开展的前提。笔者采取了“同组异质、异组同质”的办法。“同组异质”指的是根据成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等因素,将不同层次的学生搭配分组,这有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一。“异组同质”则指要保持组和组之间的均衡性,这有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价。
  实践证明,4~6人组成小组最为科学合理,教师还可以根据学生的具体情况细致地分析每位学生,使每个小组的实力均衡。在班级分组的过程中,笔者几经实践,几易方案,力求找到最合理的方法:本班共32人,女生23人,男生9人,刚开始的方案是6人一组,分5组,但在课堂合作讨论时,学生间距离较远,交流不方便,效果不理想,同时人数较多不利于管理;因此,笔者将班级学生平均分成八组,每组四人,以便学生在课堂上开展合作学习。
  二、潜能优势要发挥
  1.重视小组长的作用
  在小组合作学习管理中,小组长是小组活动的灵魂,既是小组活动的领导者,又是组织者,还是教师的小助手。小组长在小组合作学习管理中具有举足轻重的作用,可以组织和带动小组齐心协力,共同发展,提高成绩。组长的任命也要灵活变化,不能一成不变,所以笔者采取了分学科选择组长的方法,六个学科六个组长,可以一个人身兼数职,力求每位学生都有做某一学科组长的机会,尽量让每位学生在不同的学科都有发挥特长的机会,发挥每位学生的潜能与优势,调动学生的积极性。培养优秀的小组长可以促进合作学习管理的有效开展,使学习回归本土,使课堂变成真正的学堂,让学生成为学习的主人,这也是当今课程改革的需要。
  2.小组的职能要多元化
  教师可将学习小组与卫生、纪律、体育等其他小组合而为一,这样有利于平时的合作,使学生形成小组的团队意识。在具体的实施中,教师可以让学生四人一组,分设组长、学习组长、纪律组长和卫生组长,分工精细化,各司其职,分工明确,实现管理细化。
  3.培养学生团结协作的团队精神
  教师要让学生明白自己的表现关系着小组的集体荣誉。为避免学生“袖手旁观”的情况发生,教师应参与到各个小组的学习中,对回答问题出色、有新意的学生要及时给予肯定与表扬,对回答问题偏离方向的要及时引导其纠正,充分发挥教师管理者的作用。
  三、学习方式要多样
  “教是为了不教”,只要是让学生爱学、能学会的方法就不失为一种好的方法。而任务驱动式小组合作学习就是这样一种好的学习方式。以语文为例,首先教师要精心设计导学案,以学生实际学习情况为依据,有针对性地编写高效、实用的导学案,指导学生自主开展学习活动,做好预习。导学案的设计要充分关照不同的课型和不同的学情。然后在课堂上,教师根据导学案的内容,有序解答问题,让学生以小组为单位,通过合作探究交流讨论重难点,形式上为必答与抢答结合,师问生答、组内互问,各组互问。教师则在教学过程中通过先展示、再评价的方式,对学生的学习效果进行检测,以学生为主体,加强学生对知识的理解掌握。
  四、课堂气氛要融洽
  教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主.当然在不民主的环境下,创造力也有表现,那仅是限于少数,而且不能充分发挥其天才,但如果要大量开发人之创造力,只有民主才能办到,只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”在学生们开展学习活动时,教师和学生之间是平等的。教师要充分发扬民主平等的态度,积极鼓励学生畅所欲言,集思广益,大胆提问,说出自己观点和看法,其他学生也可以对问题进行质疑性发言,从而给学生创设轻松愉快地课堂教学环境,使学生在合作学习中有“解放感”“轻松感”。总之,“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高以及发挥学生学习的主动性方面具有积极作用。
  五、评价总结要及时
  “如果满足以下两个关键条件的话,则合作学习的效果一定优于传统教学。第一,对有效的小组给予某些认可或奖励,这样小组成员就可以意识到帮助组内其他成员的学习具有价值。第二,实施个体负责制,即小组的成功依赖于小组中所有成员的个人学习情况,而不是单一的小组学习。[1]”恰当的评价可以对学生的发展情况起到很好的激励作用。评价可以分为个人评价、小组评价、教师评价和周总结、月总结、期末总结等不同的评价方式。以本班为例,笔者利用每周一的反思班会,首先,八个小组长总结评价这一周中组员的表现,从学习、纪律、卫生等几个方面进行总结;然后,本周出现问题或政教处、学年有扣分的学生要单独进行个人反思,同时为小组和个人进行量化扣分;最后班长或班主任对各小组进行总结,表扬先进小组、先进个人,并提出建议和希望。
  考试之后,教师要将小组量化和个人量化的成绩,按相应的比例纳入学生考核,结合月考成绩,评出先进学习小组、小组先进成员并进行表扬和奖励,或者优胜小组也可以自主选择合理的奖励方式。
  结    语
  总之,在教育改革的时代,合作探究的教学方式能够让学生“在合作中学会学习,在学习中学会合作”,使其实现自我管理,促进学生学习效率的提高,进而达到自主参与意识、责任感进一步强化的目的,使同伴之间相互帮助、相互学习的氛围更和谐;使更多的学生愿意学习,乐于学习。因此,教师需要不断创新、不断探索,积极采用有效的策略促进学生提高自我意识,培养管理能力。
  [参考文献]
  任志宏.浅析小组合作学习对学生自我管理的培养[J].河北师范大学学报(教育科学版)2006,8(04):121-123.
  作者简介:李家君(1977.1—),女,辽宁新民人,硕士学位,中学高级教师,研究方向:高中语文。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15014827.htm