倡导合作探究 实现初中生物快乐学习

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　　摘 要：激发初中学生学习生物的兴趣，培养学生探究精神。秉承快乐探究的学习理念，让课堂教学更加轻松高效。调动起学生合作探究的积极性，激发学生的学习潜能，使教学过程生动高效，达到快乐学习的终极目标。激趣导入，诱发快乐探究。快乐合作，倡导自主学习。快乐讨论，问题引领提升。反馈巩固，快乐回顾延伸。
　　关键词：合作探究;快乐学习;初中生物;倡导;高效
　　作为一门研究生物现象和生命活动规律的学科，生物学科要注重从拓展学生自然科学视野出发，引导他们关注自然界与生活中的生命体。因此，生物学科的教学要注意从激发学生学习兴趣、培养学生探究精神入手。这样的话，学生才能够从教学内容出发，做到既立足于课堂学习，又能够养成随时随地探究生物科学的良好习惯，做到积极主动地学习生物学知识，形成个性化的学习成果，为终身学习打下良好的基础。
　　初中生物承接着小学阶段的生物基本知识学习与高中阶段的更深层次学习。可以这么说，小学部分的生物知识（根据教学的安排体现在《科学与生活》学科）学习更侧重于生物现象的了解，属于比较浅层次的学习。而高中阶段的生物学习更侧重于生物现象的解释，属于比较深层次的学习。所以说，初中生物学习如何在小学阶段学习的基础上有所提升，为接下来的高中学习做好准备，显得尤其重要。基于此，为了更好地完成阶段性的学习任务，初中生物教师就要秉承快乐探究的学习理念，使得原本生动有趣的学习变得更加有意思，让课堂教学更加轻松高效。
　　从新课程改革的要求出发，初中生物学科只要能够很好地调动起学生合作探究的积极性，就能够在教学中很好地激发学生的学习潜能，使得教学过程生动高效，达到快乐学习的终极目标。
　　那么，初中生物学科课堂教学如何才能实现在合作探究中达到快乐学习的终极目标呢？
　　一、 激趣导入 诱发快乐探究
　　“良好的开始是成功的一半”，这是一句老生常谈的话语了。但就是这样的一句普通的话语，却道出了课堂教学导入环节的重要性。对于一堂45分钟的课堂教学来说，课堂导入环节可能也就是三两分钟，甚至是简单的几句话语，却能够起到激发学生学习探究兴趣、迅速吸引学生专注力、为接下来的课堂学习环节积蓄准备相关情感等的巨大作用。所以说，优秀的初中生物教师都会重视课堂导入环节的质量与效果。
　　从初中生的年龄阶段心理特点来看，最为突出的特点就是他们大都对新奇事物充满兴趣，只要我们生物老师引导巧妙，他们总是乐意去对未知事物展开探索。反过来，如果是生物老师总是习惯于填充式的教学，那么学生就会对被动式的学习方式感到厌烦，因此也就会在课堂学习过程中闭塞视听，消极学习，导致了课堂教学效率的低下。因此，我们可以说，初中生物的课堂导入环节就显得更加有必要。
　　课堂导入的方式方法有很多，需要生物教师根据不同的教学内容加以选择，也需要生物教师从学生的具体学情出发进行巧妙设计。但是从初中生的年龄阶段心理特点来考虑，我们还是觉得激趣导入的效果会比较好。因为通过激趣导入，我们可以迅速地激发起学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，使得他们能够带着疑问进入接下来的学习环节，为接下来的精彩自主合作学习打下坚实基础。而这就需要生物教师的巧妙组织引导。比如说在教学“生物圈中的绿色植物”这一章节的时候，如果生物教师仅以“请同学们打开课本第××页，让我们开始课堂学习……”开头，然后就课本学习的内容展开讲授，相信绝大多数的学生会恹恹欲睡，提不起学习的兴趣来。反过来，如果生物教师从引导学生说一说生活中认识的或是种过的花草，让他们介绍一下这些花草的形态特征、生活环境、习性等生物学基本知识的话，然后再引导他们自主进行课本知识的学习与探究，相信学生在学习态度与学习效果上会有很大的不同。
　　二、 快乐合作 倡导自主学习
　　新课程改革倡导自主、合作、探究式的学习方式。虽说是课堂突出的是学生在课堂上的主体地位，但是我们也不要忘记了教师作为课堂主导者的作用。也就是说，在学生进行自主、合作、探究学习之前，教师要对学生的学习过程有个科学合理的设计。要注意从学生的具体学情出发，根据章节学习内容中的重点难点进行分层教学设计，引导学生层层深入地进行有效的学习。对于不同学习层次的学生，教师还要善于根据他们课堂学习的成效进行学习内容上的适当增减，以求得全体学生都能通过课堂有限的学习时间得到应有的进步与提升。在学生自主学习的过程中，教师要尽量采取小组合作的形式进行互助式的合作探究，在学生间形成互教的模式。这样的话，学生就会在这个过程中得到自己学习基础之上的有效提升，达到快乐学习、有效成长的目标。
　　以教学“保护生物多样性的方法”这一章节为例。在教学过程中，生物教师就可以根据学习基础把学生分成三个层次，然后再根据他们私下的关系以及兴趣爱好等因素对学生进行组合，每个学习小组大致都是安排在4～6人。然后再要求通过合作探究去解决造成生物多样性的原因、保护生物多样性的意义、如何保护生物的多样性以及现有做法措施的可行性、从个人角度提出更好措施等问题。这样，通过循序渐进的探究学习，学生就会由浅入深地理解并掌握章节知识要点，形成自己关于生物多样性的独到理解感悟，既学到了知识，又开拓了生物学的思维。
　　三、 快乐讨论 问题引领提升
　　在学生进行生物知识合作探究的过程中，他们难免会遇到一些困难和问题。这个时候，生物教师一定要有欢迎问题出现的意识。因为只有学生在学习中遇到问题了，才真正说明学生是带着思考在学习。而学生在学习过程中遇到的这些问题也将是促进他们学习进步的最好契机。古代学者说：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”，讲的正是这个道理。
　　以教学“绿色植物的光合作用”章节知识为例。在学生进行自主、合作、探究的过程中，生物教师一定要注意引导学生具备提出问题、分析问题、解决问题的意识。如果学生能够弄清楚光合作用的概念、光合作用的条件以及光合作用的意义等问题，那么我们就可以说学生在课堂上的合作探究任务基本完成了。如果学生完成了合作、探究环节的学习，却还没能够很好地弄清这几个问题，那么就说明他们的学习不够深入，或者说他们的学习方向出现了偏差。这个时候，就需要生物教师进行必要的提醒了。
　　四、 反馈巩固 快乐回顾延伸
　　在组织学生进行合作探究的过程中，有个棘手的问题总是会困扰着老师。这就是学生合作探究“度”的问题。学生合作探究的“度”不够，那么他们在学习过程中思维碰撞就少，相互学习促进自然也就会少;而学生合作探究的“度”过了，那么他们在学习过程中可能就会抛弃了学习目标，偏离了学习方向。这两种学习的状态都是不利于课堂合作探究学习成果获得的。所以说，有经验的生物教师要善于掌控学生合作探究的“度”的问题。因为只有这样，学生才能够在保证学习方向与目标的道路上取得单位时间内的应有学习效率。
　　学生通过合作探究获得的个性化学习成果是隐性的。如果我们教师不组织学生把他们的学习成果加以显示的话，教师是无法界定他们的学习成效的。所以说，课堂教学就必须有反馈巩固和这么一个重要的环节。通过这个环节，生物教师就可以判断出哪一个学习小组合作探究的“度”不够，而哪一个学习小组合作探究的“度”过了。对于合作探究的“度”掌握得不好的小组，生物教师还要进行适当的评价反馈，指出他们学习过程中存在着的不足，引导他们进行必要的补充学习，并且通过巩固练习来保证他们后续学习的正确性。
　　参考文献：
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　　[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
　　[3]夏正洋.初中生物课堂教学中如何开展合作探究式教学[J].新课程，2015（10）.
　　[4]雒林香.学生自主学习能力在初中生物教学中的培养[J].科技资讯，2017（31）.
　　作者簡介：
　　林尚德，福建省漳州市，云霄县火田中学。
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