浅谈小学语文识字写字教学方法

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　　摘 要 新课改下的小学语文课堂更加强调学生对于汉字的认知与书写，也只有在识字与写字的基础之上，广大小学生才能够具备较强的听、说、读、写能力。因此，每一名新课改下的小学语文教师都应当对传统的识字、写字理念进行进行颠覆，在转变认知、提升教学手段的同时，为最终实现整个小学综合素养以及语文认知的提升添砖加瓦。
　　关键词 小学语文 识字写字 教学研究
　　中图分类号：G623.2 文獻标识码：A
　　最新的《语文课程标准》对小学阶段的识字、写字教学提出了更为全面的要求，在这样的理念下不仅能够有效的提升小学阶段学生识字储备量，同时也为广大学生后续的写作、阅读等打下良好的语文基础。为此，在日常教学实践过程中每一名小学语文教师都应当将小学阶段的识字、写字作为重要任务，从多元化的角度入手来培养学生识字写字能力，在强调学生学习兴趣激发的同时关注小学生的情绪化以及主动化意识延伸，为后续更为广阔的语文教学带来保障。
　　1小学语文识字教学方法
　　科学、有效、灵活、多样的教学手段不仅能够让多元化的汉字认知变得更加立体， 同时也能够将学生从传统的识字压力中挣脱出来，以一种愉快的认知来进行学习体验。在这个过程中，语文教师可以通过如下几种方式进行导入：
　　1.1认识字的结构是识字的基础
　　小学阶段的学生进行识字学习的过程中，必须要以写字作为基础，而在这个环节上广大小学教师要充分地结合小学生实际认知特点以及其发育特点，通过对一些常见的结构来对一些固定的造字原理进行了解。例如“两点水偏旁的字通常都是与低温度的水有关，例如凉、冷、冻、冰等”，“三点水旁的字则是和水有关，例如淹、没、泥、泞、汽、油、湿、润等”，“四点水的字则是与高温度有关，例如煮、熟、熏、蒸、烹、热、照等字”，“走之旁多是与运动行走相关，例如连、进、送、远、近、偏、通、过等字”，而“月字旁则是多与身体结构有关，例如胳、膊、胖、腿、肝、脑、胃、脏等字”。相信通过这样的记忆方式，学生不仅能够在短时间内完成相关汉字的认知记忆，同时也能够以这样更加形象的理解来对汉字本身的结构以及含义进行掌握。
　　1.2通过换偏旁的方式进行相关形近字的认知
　　中国汉字的最大特点在于形近字与象形字，所以在小学阶段的汉字认知学习过程中教师就可以通过更换偏旁部首的方式，来引导学生进行识字拓展。比如在“飘”与“漂”两个音同形不同的字进行识别的过程中，教师不要急于将这两个字的意义交代给学生，而是应当通过“三点水”以及“风”的偏旁结构，来鼓励孩子们猜一猜这两个字有什么用法。引导学生们得出“三点儿水的漂肯定是在水里，而带风字旁的飘肯定是在户外”的结论;而当学习“杨”和“扬”的过程中，教师同样可以借助这种换偏旁、讲故事的方式来锻炼学生思维能力提升，最终实现学生对形近字的认知和理解。
　　1.3通过游戏方式打造良好的识字环境
　　对于小学生而言在进行识字的过程中很容易由于其注意力而产生其对识字学习兴趣的削弱。鉴于此，广大小学语文教师不妨通过设计一些游戏、谜语等方式，来让学生们在寓教于乐的环境中认识更多的生字。例如在“不上不下就是卡、水落实出就是泵、兔子尾巴没了就免谈、半个月亮你很胖”。而对于一些。认知过程中经常容易被混淆的汉字，教师则是可以通过结合学生的实际认知来创造一些情景，鼓励学生进行细致掌握。例如在进行“美”这个字的学习过程中，很多小学生经常都会忘记写最后一横，教师便可以通过讲述这样一个故事的方式进行引导“在风景优美的羊村，美羊羊本来是有八个小辫子的，但是一不小心被某位同学给忘记梳了两条，结果今天美羊羊就哭的很伤心。”相信在这种令学生们捧腹大笑的学习场景下，他们不仅会对生字的学习记忆产生更加新颖的认知，同时也会减少日后犯错的机会。
　　与此同时，在进行识字教学的过程中教师还可以将更多的生活化教学理念引入到实际教学过程中。例如在进行“移”这个字的学习时候，便可以鼓励学生想一想这个字你在什么样的生活情景中还见到过呢？有的同学就会说：“我在移动大厅的牌匾上见过”、“我在游乐园的移动木马上见过”，相信在这样的观察与认知当中，每一名学生都会以一种主观能动性来去努力的认知更多的汉字。
　　2小学语文写字的教学方法
　　2.1汉字笔画基本书写做起
　　良好的汉字笔顺书写对于小学生的学习习惯乃至未来发展而言是十分必要的，然而对于笔顺的习惯养成却往往容易被广大语文教师所忽视。正确的汉字书写笔顺必须要遵循：“先横后竖、先撇后捺、由上到下、从左至右、由外到内、有内而外、从外到内再封口、先中间后两边”等原则。在小学语文教学的过程中教师可以将这些概念引入到课堂当中，与此同时也应当对一些汉字特例诸如：“田、申、由”等先写里面，最后封口的情况进行整理与讲解，让学生能够感受到汉字学习中的各种奥妙。
　　2.2从端正正确写字姿势进行延伸
　　很多小学生的握笔姿势并不标准，在授课过程中教师必须要强调：“在握笔时必须关注学生的姿势，强调大拇指、食指与中指捏笔，中指的指甲后应当擎住笔，而三个手指离笔尖必须时刻保持有一寸远，笔的后端可以通过自然的靠在虎口里的方式来进行书写。与此同时，在进行写字姿势的端正过程中教师还可以将“三个一”的理念灌输给学生，让学生从小就能够养成良好的阅读、书写习惯。
　　2.3从配合学生写字兴趣入手
　　对于小学阶段的学生而言，必须要通过一定的兴趣来激发学生主动开展写字学习，为此在这个过程中教师可以通过引入王羲之、吴承恩、王献等书法大家学习写字的趣味小故事，在激发学生写字兴趣的同时，也能够带给广大小学生一定的启发。另外，教师还可以结合学生的实际情况以及教学计划，在班级里举行优秀汉字作品展，让每一名学生都能够主动地投入到写字练习当中来。
　　3结论
　　综上所述，对于小学生而言识字、写字必须要从转变教师认知理念入手，通过时刻关注学生的日常需求以及心理状态，来不断提升其个人教学理念，通过更加创新的教学手段来实现整体教学效率的提升，为日后每一名学生的发展奠定更加夯实的基础。
　　参考文献
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　　[3] 卜彦铭.浅谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究[J].中华少年，2017.
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