工程教育专业认证背景下地方高校网络工程专业课堂教学改革探析
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摘 要：随着经济全球化的发展，高校在培养人才方面不断与世界接轨。文章以湖南工业大学（以下简称我校）为例，简单阐述了地方高校网络工程专业课程教学的现状，并对网络工程专业课堂教学改革进行了探析。
关键词：工程教育专业认证;地方高校;网络工程专业;课堂教学
中图分类号：G642 文章编号：2095-624X（2019）17-0111-02
随着世界经济全球化的步伐加快，为了与世界接轨，我国高等教育加强改革和创新，高等教育不断地国际化。让学位在国际间得到认可已经成为我国高校教育发展的趋势。目前，国际上公认最具影响力的“从业资格和工程教育学历互认”的国际协议是《华盛顿协议》（Washington Accord）。该协议主要针对本科院校的工程类专业认证，成员国之间相互承认通过认定的专业。中国加入该协议，并于2006年在国内开启工程教育专业认证工作。
网络工程专业作为一门应用型非常强的专业，是本科院校计算机学科主流的专业之一。2017年，我校计算机学院第一个在全校全面启动工程教育专业认证工作，对包含网络工程专业在内的5个专业按照国家工程教育专业认证的标准进行改革。2018年本人按照工程教育专业认证要求，在课堂教学方面做了相关的创新尝试，效果较好。
一、工程教育专业认证对课堂教学的要求
《华盛顿协议》对认证的工科专业毕业生有12点独立的、可评估的指标，包括①工程知识;②调查研究;③现代工具应用;④问题分析;⑤解决方案的设计与开发;⑥工程师与社会;⑦环境与可持续性;⑧职业道德;⑨独立工作与团队工作;⑩沟通与交流;?项目管理与财务;?终身学习。可见，工程教育专业认证更加注重对本科生的实践能力的培养。结合网络工程专业的特点，按照工程教育认证的要求，在人才培养上，学校先要让学生具有扎实的网络安全、计算机网络等理论基础，准确掌握本领域前沿技术，更重要的是培养本科生综合分析能力、沟通能力和团队协作能力，打造具有创新性思维的应用型人才。
二、网络工程专业课程教学的现状
1.理论课“填鸭式”教学法
目前，网络工程专业理论课程仍采用“填鸭式”教学法。教师以PPT讲授为主，教师讲、学生听，以灌输的方式进行授课。这种授课模式对学生来说是一种被动的学习方式，缺少互动，学习效果如何，教师不能有效地掌握，缺乏反馈机制。
2.实践课创新能力不强
目前我校网络工程专业课大部分采用40节理论课加8节实验课模式，由于实验课少，学生在实验课实践的东西较基础、较简单。实验课授课的方式，教师课堂上先做演示，学生按照教师的模式自己动手做相同的实验，争取达到相同的结果。这种实验模式相对保守，学生创新能力较差，创新的积极性也不高。加上授课教师长期在高校从事教育工作，对最前沿的技术和理论没能及时更新，导致学生解决实际问题的能力较差。
3.考核方式形式单一
学生课程成绩考核采用闭卷考试成绩和平时成绩按照不同的百分比折合。平时成绩多指学生出勤和作业完成情况等，很少涉及学生实际动手能力这一块，导致学生课程考核成绩难以全面反映学生的真实掌握情况。
三、基于专业工程认证进行的课堂教学改革
1.理论课启动翻转课堂教学法
理论课启动翻转课堂教学法，可以变“被动学习”为“主动学习”。课前，通过QQ群等信息化手段把上课的内容发送到学生手中，将教学内容交给学生，让学生自主学习。课堂上以问题为导向，学生运用课前学习的知识，分析教师提出的课堂问题，提出解决方案。这种教学方式充分调动了学生的主观能动性，能有效地增强教学效果。
2.开设专门的讨论课
為培养学生自主学习能力以及检查之前学习效果，每4次理论课后安排1次专门的课程知识的讨论课，每次讨论课安排2个课时。讨论课将班级学生分成4人一小组（需要强调的是，每小组人数不宜过多，过多会让一些平时不太发言或者成绩不好的学生参与感不强），每小组选出组长，课前小组长要负责组织小组成员讨论课上讲演内容和PPT设计，这个过程中小组内部需要进行组内互评，互评结果讨论课前交给任课教师，方便教师对每个学生的情况进行参考。课堂上小组派出代表将成果进行展示，任课教师按照学生对知识的理解进行评定优、良、中、及格等级，该结果用于对学生平时成绩考核。最后，教师做总结性的发言，针对不同学生出现的问题提出解决方案。通过这种组内讨论、组间交流和教师答疑的过程，激发学生学习的兴趣，让学生真正掌握理论知识。
3.重视校内实践能力
工程教育专业认证注重对本科生的实践能力的培养，只有提高实训课比例才能达到目标。校内实训课能及时提高学生对理论知识的综合运用，激发学生开发项目的能力，培养学生团队协作精神，达到开阔专业视野的效果。积极邀请合作企业技术骨干进行实训课讲课，让学生在校内实训课上，掌握最新的行业需求和技术要求，通过参与企业实际案例操作，提高动手能力。
4.课程成绩考核更注重学生的实际应用能力
改变单一的闭卷考试+平时成绩的课程考核模式，增加学生实际应用能力的比重，按照实际应用能力占比60%，课程闭卷考核40%的比重进行考核。学生实际应用能力包括三个部分。一是学生在翻转课堂中的表现。课堂教学过程中，学生的课堂表现按照等级评定。二是在讨论课程中，每个学生评定的等级。三是在实验实训过程中，按照学生实际解决问题的能力评定等级。通过学生实际应用能力再加上理论闭卷课考试成绩，形成一个比较客观的，能真实反映学生的学习效果的课程考核方式。
按照工程教育专业认证的要求，我校网络工程专业以学生为中心、强化实践教育等方面的一些尝试及探索，从课程考核和反馈机制的定量数据和学生课堂反响的定性分析来看，这些尝试和探索效果已经逐步显现，希望通过上述尝试，推动我校网络工程专业的工程教育认证工作以及后续的“持续改进”工作，并为其他地方院校本科工程教育教学改革提供有益的参考。
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基金项目：湖南工业大学教改项目（2017B34）。
作者简介：张龙信，男，讲师。
通信作者：黄琼，女，助教。
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