浅谈高校数学如何做好模块化教学
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作者:张晓楠
摘 要：高等数学是高校学生所要学习的基础课程之一，高等数学的学习有利于提升学生自身的综合素养。可是当前高校的高等数学课程设置并不能完全满足学生的需求，为了培养出更多应用型人才，高校开始探索高等数学教学的改革，探索的结果之一就是模块化教学。本文主要阐述了高校数学模块化教学的主要目标，探究了模块化教学的推行方案，提出了推行模块化教学的建议，希望对高校数学模块化教学有一定的借鉴意义。
关键词：高校数学 模块化教学 个性发展
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）05（b）-0184-02
模块化教学旨在培养学生的知识运用能力，从而突破传统课堂“灌输式”教学的限制，让学生经过自己的思考能够将知识内化为自己所有。高校数学课程是其他课程的基础课程，高校可以结合不同专业的人才培养目标，将目的确定为实际运用，将导向确定为专业需求，将主线确定为案例教学，将工具确定为数学软件，促使学生完成自主学习，从而落实高校数学模块化教学。
1 高校数学模块化教学的目标
1.1 为学生提供多种课程选择
学生具有自己的个性，为了推动其个性的发展，也为了让学生更好地规划自己的未来人生，高校应该为学生提供多种课程选择，让学生拥有发展自己个性的空间[1]。学生能够在教师的引导下做出自己的选择，学生可以结合自己的发展情况进行适当地调整。另外，高校数学课程设置也应该为教师提供相应的选择，让教师能够结合学生的发展情况以及实际需求，制定符合学生状况和既定教学目标的课程发展方案，在后期的课程实施中不断丰富课程设置。
1.2 为学生提供符合实际需求的发展平台
高校的数学课程属于公共基础课程，一方面其为学生的专业课学习奠定了数学基础，另一方面能够提升学生的数学素养，让其毕业后更好地融入社会。高校数学课程也包括必修以及选修两个部分，所有学生都会学习必修课程，这是学生的基本需求，而学生的个性化需求就可以通过选修课程的学习得到满足。
1.3 鼓励学生养成自主探索的良好学习习惯
高中数学课程更为注重向学生传授知识，大学数学更为注重学生自主学习、小组合作、动手实践以及自主探索能力的培养，这也是大学数学课程的主要学习方法，这些学习方式能够提高学生学习积极性，让学生在教师的有效引导下经过对知识的思考加工、思考创造，从而形成对知识的全新认识。此外，高校数学课程应该多进行一些学习活动，例如数学建模、數学探究等，从而促使学生以极高的热情参与到数学学习中，教师应该对学生在数学学习中的思考、创新行为进行鼓励、肯定，进而提高学生的思维创造能力。
1.4 合理应用数学教学软件
随着科技的进步，尤其是计算机技术等的快速发展，高校数学教学中应该重新认识数学所蕴含的内涵知识，应该对基础知识和基础技能做出全新的认识，数学教学应该顺应时代发展。比如，当前是信息化时代，学生唯有掌握信息化技术，才可以更好地融入社会发展中，所以教师在高数教学中应该将统计知识、数据分析以及数学软件融入其中，不断提升学生的数学基本技能。
此外，提升学生数学知识的运用能力也是模块化教学的主要目标。
2 高校数学模块化教学的落实方案
合理的高校数学课程体系应该划分为必修课、限修课、自选课以及专题课四个模块。传统高等数学以及线性代数部分的知识划分在必修课中，数学实验以及数理统计和概率论划分在限修课中，数学实验课旨在向学生介绍数学软件、统计知识以及数学分析等的运用，让学生可以凭借数学知识开展简单的计算或是编程，让学生能够依托数学知识去学习自己的专业知识。专题讲座以及自选课旨在拓展学生的知识深度以及广度，提高学生的数学素养，从而促进学生的个性化发展。自选课主要是为了让学生拥有更多的课程选择，学生能够结合自己的兴趣选择自己喜欢的课程，能够运用知识解决实际生活的问题，专题讲座旨在让学生了解不同领域中应用数学的最新进展，让学生可以更为了解数学知识在现代发展中的运用。
首先，结合学生的专业将课程划分为不同模块。高校所涉及的专业是各不相同的，不同专业对高等数学的要求也是不一样的，例如生物工程类专业更为注重学生的概率统计以及线性代数知识，而电子技术等专业要求学生要掌握傅立叶变换，计算机科学等专业则要求学生掌握数学软件等知识[2]。教师在讲解必修课部分时候应该结合不同专业的需求去设计自己的课程，不同专业的侧重点也应该不同。限修课部分，学生可以在教师的指导下进行选择，教师也能够综合有关专业的要求在数学内容上有所取舍。自选课以及专题讲座两个模块中，对于学生来说，属于拓展性知识，教师可以将选择权完全交给学生，让学生自由选择课程[3]。
其次，利用分层次教学方法，保证所有学生的需求都能得到满足。每个学生的接受能力以及领悟能力都是不同的，传统高等数学中的分层次教学能够照顾到每个学生，所以教师在模块化教学中应该融入分层次教学思想，尤其是必修模块的教学中。
3 高校数学模块化教学的几点思考
3.1 对师资合理调配，从而提升学生学习效率
学生的学习效率受到师资力量的直接影响，尤其是教师的教学水平，为了保证高校数学模块化教学的顺利落实，也为了让各个专业学生的不同需求皆得到满足，学校应该依照专业合理配置师资。比如国际金融、经济管理以及市场营销等专业比较相近，学校在教师配备方面，就可以让教师固定下来，从而提高教师教学的针对性。
3.2 对教学内容进行梳理优化
模块化教学要想落实的关键在于教材建设，教师在编排教材的过程中不仅要保留传统高等数学中的核心内容，而且还要增加一些和时代密切联系的新内容，不仅要让学生从高中数学顺利过渡到大学数学，而且还要完成各个专业的顺利接轨，不仅要让不同数学模块自成一体，而且要让各个模块间能够交叉联系。此外，还能够搭建网络学习平台，让学生可以随时随地进行自主学习[4]。
3.3 加强和学生的沟通
教师在教学过程中不仅仅是知识的传播者，而且是学生思想成长的引路人[5]。教师应该通过知识的讲授，让学生能够产生积极向上的情感体验，让学生能够产生强烈的求知欲，能够激发学生学习高等数学的兴趣和欲望，能够自主探索、思考创新数学知识，从而提升自身的数学素养。
4 结语
综上所述，模块化教学看似将数学知识割裂开让学生学习，但是各个模块之间依旧存在较强的逻辑联系，模块化教学不会影响学生数学知识体系的构建，是一种可以提高学生数学素养的教学方式。在高校数学教学中实施模块化教学符合课程改革的要求，符合学生个性化发展的需求，能够让学生的思维创新能力、动手实践能力、知识运用能力等得到提升，能够让学生的学习达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 陈秀，张霞.大学数学课程模块化教学改革研究[J].合肥学院学报：自然科学版，2013（2）：76-80.
[2] 李虹.浅谈中职数学模块化教学[J].科学咨询，2015（33）：137-138.
[3] 薛新华.浅谈通过职高数学改革提高学生的就业能力[J].职业技术，2015（2）：97-98.
[4] 彭荣.高校数学课程模块化分级教学实践与研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2015（1）：96-98.
[5] 邱崇洋.基于工学结合机电类模块化高等数学教学改革的几点认识[J].黑龙江科学，2018，9（15）：27-28.
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