基于创新型人才培养的金属材料教学对策

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　　[摘           要]  各领域创新型专业人才的培养是我国教学领域当前发展的新目标，金属材料作为金属材料工程专业的核心课程也要以创新型人才培养为目标，确保学生符合专业工作要求，因此需要针对金属材料的教学进行深入思考，为教学优化指出方向，给出意见。
　　[关    键   词]  创新型人才;培养策略;金属材料
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章編号]  2096-0603（2019）23-0208-02
　　 创新型人才在当前社会是重要的人才资源，特别是在新的时代背景下，各专业的教学创新是培养创新型人才的必然需求。金属材料教学作为专业教学科目之一，要达成教学目标，必须要首先明确课程教学的重要意义，并且不断改革教学方式，这样才能优化教学质量，达成教学目标。
　　 一、提高对金属材料课程重要性的认识
　　 创新能力是一个国家不断进步的动力，而人才资源则是一个国家发展过程中最基本的资源。高等院校作为培养各领域专业人才的摇篮，只有不断培养具备创新能力与实践能力的高素养人才，才能满足各领域的发展需要，进而推动社会整体发展。这不仅是高等院校当前可开展教学工作的主要方向，也是提升学生在就业市场中竞争力的手段，学生有了更好的发展才能够充分说明校方的教学实力。也就是说，在新形势下，培养兼具创新与实践能力的优质人才是迫在眉睫的任务，是专业教学领域必须要思考的重要课题。在金属材料工程专业教学体系中，金属材料是核心课程，主要是以金属热处理原理与工艺、材料科学基础以及材料力学性能等相关知识为基础，对金属材料合金化规律与金属材料工艺、成分、组织、性能及应用等多方面关系进行阐述，是兼具综合性与实践性的课程。因课程内容具有学科交叉的特征，知识点分散，所以往往缺乏逻辑性，对许多学生来说是抽象晦涩、难以掌握的。为了让学生的学习效率与质量有所提升，达成教学目标，必须要作出改革才能满足学生的认知需求。作为教师只有认识到这门课程的重要意义才会更积极思考教学改革的方向，进而保证教学方式更加合理，让学生能够自主学习，进而得到理想的学习效果。如果依然沿用“灌输式”的教学方法，单纯地将学习成绩设定为教学目标，忽视学习效果的反馈，则很难达成理想的教学成果。为了实际达成教学目标，应该首先从学生的未来发展入手去改革教学规划。金属材料工程专业的学生在进入社会之后，最主要的工作方向便是材料热处理。材料的选择、加工工艺与方案的制定以及解决实际处理时出现的质量问题等都是主要的工作内容。这些工作的完成需要以对各类常用金属材料基本性能以及应用技术的了解为基础，除此之外，因金属材料失效分析工程师岗位是冷门岗位，薪资水平较高，因此也受到学生的青睐。但是要履行职责，首先必须要对各类金属材料在不同环境下的失效原因、失效方式以及解决方式等有所了解，这些正是金属材料课程所要教给学生的。学生在了解了这一部分知识与技术之后，在实际工作过程中才可以更加娴熟地运用知识与技术去完成相关工作任务，可见这门课程的学习对学生发展的影响不可忽视，必须要做好金属课程材料教学的规划，让学生真正具备这一领域专业工作所需要的能力[1]。
　　 二、金属材料学科教学方法的改革
　　 （一）教学模式的改革
　　 对教学模式的改革，在新形势下，是达成金属材料课程教学目标的必要途径。以往的教学过程中，教师习惯于口述与板书的形式化教学，学生只能被动听从教师讲解，死记硬背，这会打消学生的学习热情，让学生对金属材料知识与相关技术的学习产生抵触心理。为了摆脱这样的局面，教师必须要改变传统的教师讲、学生听这种枯燥的教学模式，注重结合理论与实际，激发学生的学习兴趣，进而达成教学目标。兴趣是最好的老师，这在教学领域是不争的事实，学生如果有充分的学习热情，对教学内容兴趣浓厚，自然会产生求知欲，这是学生学习的动力。许多学生对材料选择与加工的工艺显然没有充分的了解，无法意识到金属制品性能的重要影响。所以，为了促进学生的理解，教师应当结合更具生活化特征的例子加以引导，对金属材料的相关知识进行“灌输”。例如，两把金属制的刀或剑产生剧烈碰撞，其中一把被砍成两段或多段，这与材料锻造程度与缺陷、合金化角度、热处理工艺、受力特征等多方面的情况有关。所以，要分析刀剑断裂的原因，也要从多个角度去思考，最终才能够明确刀剑脆断的原因，在这样的引导方式下，学生的学习兴趣能够被充分激发，并且表现出更高的学习兴趣进而更积极发言。此外，教师应当深入分析学生所得出的结果，全面分析学生的学习状况，帮助学生做好知识归纳总结，这样能够让学生将理论化的、抽象化的认知与实践操作关联起来。除此之外，教师还要借助问题去循序渐进地引导学生，通过问题的提出、问题的思考与问题的解决这一完整的过程引导学生缕清思路，同时培养学生主动思考与实践的习惯，在课堂上对学生主体地位的体现，以及对学生创新意识的激发、应用能力的养成同样有重大意义。在课堂教学过程当中，教师对现代化的多媒体教学技术必须要积极利用，进而实现现代化、高效化、趣味化的教学目标。对部分难以理解的抽象概念、各种机械部件，包括各种热处理设备等，都可以利用图片、动画或是影像等形式体现出来。这样能够更加直观地引导学生，让学生对难以讲清的理论知识以及实践技术等有更深入的理解，此外，教师可利用金属材料工程的相关案例去引导学生，进而让学生进行更加深入的分析以及实际操作，激发学生学习的兴趣，让学生发挥出自身的潜能[2]。
　　 （二）实验教学的改革
　　 实验教学是金属材料教学的一个必要环节，通过金属材料科目知识学习所获得的知识与技术最终要用于实际工作过程中。所以，对实验教学的合理设置不但能够进一步深化学生对金属材料相关理论知识的理解，同时能够培养学生的观察能力、分析能力与推理能力等，有效强化学生的综合素养。综合性的实验教学能够进一步激发学生的课堂参与兴趣与学生的主观能动性，培养学生的动手能力。例如，在实际开展金属组织观察实验过程中，教师不应只是让学生单纯地利用显微镜去对金属组织进行观察，因为这样的教学方式往往会让学生觉得十分枯燥无趣，不愿参与。所以，对实验教学的内容与形式必须要进行调整，迎合学生的学习需求，以保证达成实际教学目标。教师可以让学生针对材料加工过程中经过加热处理中出现过热、报废与过烧的问题零件等与正常零件进行对比，让学生先进行性能检测，再对金属组织进行观察分析，最后利用所学理论去进行解释，进而完成实验报告。在任务驱动之下，每个学生都必须大量查阅文献资料，或是与教师展开讨论，将课堂的主导权交还给学生，这样能够激发学生的实验参与兴趣，并且能够让学生对零件实际的不同处理技巧有更深刻的理解，对创新意识的激发有很大的帮助。任何知识的创新过程都是对原有知识的转化与应用，因为只有充分了解当前的技术条件基础才能明确需要解决的疑难问题，确保所提出的问题解决方案更具创造性。 　　 （三）考核方式的改革
　　 教学过程的成果需要通过考核成果去进行验证，金属材料教学的成果也需要通过严谨且合理的考核去进行验证，才能更加明确地体现出来。为了达成实际教学目标，教师必须要明确教学考核的重要意义。课程考核的目标是对教师教学成果及学生学习成果进行检验，合理的考核制度不应给学生带来过大压力，而应当以适当的压力去激励学生产生学习的动力，这是激发学生主观能动性的前提条件。而传统考试制度下，统一以试卷定成绩作为单一考核基准的考核方式通常会引发很多问题。特别是部分教师为让学生达成分数目标，会划定考试范围，部分平日不用心的学生，实际不具备学科素养，但是依靠考前的突击复习也能在考试当中得到理想的成绩。而部分平时认真学习的学生，其素养却无法明显体现出来，这是有失公平的考核方式，不仅会严重打击部分学生的学习热情，同时会助长“临时抱佛脚”的不良学习风气，让努力的学生无法突出其优秀的特质。为此要利用多元化的考核形式，让考核更加公平、透明。在经过改革的教学体系下，总体考评成绩应当由卷面考试成绩、实验成绩以及创新成绩三个部分构成，为了保证三者比重的均衡，避免考试成绩的绝对性过强，必须要提升创新的比重，不但可以培养学生的创新思维，又可以提升考核的公平性。为了让学生将重点放在自主探索上，除了在每个阶段教学过程结束后要给学生布置练习任务，还要在课程接近尾声时引导学生进行学习总结，如可以让学生去完成一篇相关主题的小论文，或是利用口述的方式去进行报告，对论文的质量與口述报告的质量都要进行衡量，作为创新成绩计入整体评分成绩。这样一来，学生为了更快、更好地完成小论文与专题报告，便要广泛查阅相关文献资料，深入进行分析与整理，这不但是引导学生对课程知识进行回顾与整合的过程，同时也是对学生语言表达及写作能力进行养成的过程。为了充分激发学生的主观能动性，教师应当体现出对学生个人主体地位以及参与权的尊重，要激励学生参与相关的专业课题研究活动，虽然学生也许尚不具备充分的研究经验，但是参与研究同样能够培养学生的自主意识。在研究结束后，教师要引导学生完成研究总结报告，允许学生以总结报告去体现自身的研究成果。这样的考核形式能够有效强化学生分析与解决问题的综合能力，培养学生的创新意识以及实践能力[3]。
　　 金属材料工程在专业院校当中是一个至关重要的实践性专业，而金属材料学科则是这一专业的核心科目。为了强化学生的知识基础，培养学生的综合能力，教师必须要意识到创新性教育的重要意义，为培养创新型人才，文章中探讨了金属材料教学的改革策略，望推动教学改革，促进教学发展。
　　 参考文献：
　　 [1]胡宗智，邹隽，孙小华，等.金属材料工程专业创新型人才培养实践教学体系研究[J].中国电力教育，2013（26）：98-99.
　　 [2]皮锦红，王章忠，蔡璐，等.基于创新型人才培养的金属材料教学改革[J].中国冶金教育，2012（1）：41-42，45.
　　 [3]王力霞，毕凤琴，张旭昀，等.改革实践教学培养金属材料工程专业创新型人才[J].实验室科学，2009（2）：28-29.
　　编辑 赵瑞峰
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