农村中学“二人互助式音乐课堂教学法”
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【摘要】受政治、经济、文化、地域环境和学校教学硬件的限制，我国农村学校与城市学校在音乐教育方面存在诸多差距，为此，根据自己的教学实践经验，提出了“二人互助式音乐课堂教学模式”。本教学模式为更好地适应乡村中学音乐教育，提升农村学校音乐课教学质量，培养农村学生的艺术素养具有一定的借鉴和推广价值。
【关键词】农村中学;音乐课;二人互助式音乐教学模式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、在广大农村学校实施音乐教学的意义与农村音乐教学的现状
音乐教学是音乐教育的基本途径，音乐教育通过音乐教学，实现培养学生感受美、鉴赏美、评价美、创造美的教育目的。自改革开放以来，我国的教育事业得到前所未有的发展，但是城乡教育的发展却极不平衡，而音乐教育尤为突出。受政治、经济、文化、地域环境和学校教学硬件的限制，农村学校学生与城市学校学生在音乐教育方面存在诸多差距，本人通过近二十年音乐教学研究，对比农村与城市学校的音乐教学，我认为二者的差异主要表现在以下方面。地域环境的限制。农村学生长期生活在相对封闭的环境当中，缺乏音乐艺术活动的媒介和人文环境，从小缺少音乐艺术的熏陶，极大地限制了他们在音乐艺术方面的成长和发展。直到进入中学，很多同学不会唱歌、不会跳舞，更谈不上识谱、乐器演奏等技能。当然也就无法去理解和欣赏一个艺术作品的含义。以致在音乐课上无法参与、不敢参与。给教师的教学过程产生了巨大的障碍;由于农村家庭条件的限制，给予学生兴趣培养的投入甚少，周边环境中也没有各类兴趣培训班。所以很少有学生从小接受过音乐艺术方面的训练与培养;农村学生音乐知识的获取主要靠学校有限的音乐课来实现，而村学、小学音乐教学资源又非常有限，专业教师相对缺乏。以上各种因素导致农村音乐教育相对滞后，学生音乐素养普遍不高，音乐技能普遍落后的现状;从农村的音乐教学模式来分析，农村音乐教学绝大多数采用传统教学模式，即教师讲授、示范、学生跟学，音乐学科的新课程教改还很难实施，诸如小组合作、自主学习、互动课堂、生态课堂等模式的教学实践等新教学改革基本空白。学生很少有机会主动地、自主地去经历艺术的自我建构过程。
二、在农村音乐课堂教学中采用的“二人互助式音乐教学模式”
基于以上原因，在自己二十多年来农村音乐课教学的探索中，提出了“二人互助式音乐教学模式”他是在“小组合作”学习的基础上，分化出的“小小组合作”模式，在农村中学的音乐课教学中，具有广泛的适应性和可操作性。
（一）“二人互助式音乐教学模式”的分组原则
对授课班级采用“二人互助式音乐教学模式”之前的准备工作是对全班同学的基本音乐素养和学习参与能力进行调查、摸底，并针对不同特长、特征的学生进行二人互助式分组，分组按学习能力强弱搭配，以强扶弱;按不同特长搭配，取长补短;活跃与羞怯搭配，带动发展;先同性搭配后异性搭配，逐渐消除学生的羞涩感，在完成学习任务的同时健全其人格。
（二）“二人互助式音乐教学模式”的合作方式及方法
在二人互助小组的音乐课堂教学中，基本乐理知識的掌握、声乐与器乐技能的练习、舞蹈作品的欣赏，都可以通过小组的合作功能，在交流与合作中，小组内形成“镜子效应”，逐渐培养学生协作、督促、激励、共同进步的方式和方法，逐渐地使所有学生能广泛地参与学习过程。
音乐艺术特长方面进行强弱搭配。孔子云：“三人行，必有吾师。” 教师上课时通过讲解并示范学习内容，让基础较好，学习能力较强的同学首先掌握，教师适时提出要求，让他们充当小老师，去教会自己的合作伙伴。这样既可以让学习能力较强的学生获得成就感，促进其音乐能力的自主发展，又可以使能力较弱的同学借助合作的学习方式推动自身音乐学习的兴趣，强化其音乐素养，也给教师本人留下来更多的时间广泛地参与他们的合作，加以针对性指导，从而提升课堂教学的实效。
音乐相近艺术特长方面互补搭配。在班级教学中，个体学生的艺术差异是非常显著的，由于他们的生活环境、生活条件、个人兴趣爱好、家庭艺术氛围等不同，造就了他们在音乐基本素养上的不同特长，有的善于唱歌，有的善于表演，有的善于乐器演奏，有的善于舞蹈，也有一些学生可能会点民间小曲、民族舞蹈、地方戏曲等。在不同特长搭配中，给不同特长的学生相互借鉴，互相学习的机会，使他们在合作的过程中互为师生，共同发展，共同提高。
在技能性较强相关艺术学习中，由于乡村中学缺乏必要的教学场地、辅助器械，导致有些动作无法练习，简单的办法又容易出意外，存在安全隐患，如果采用“二人互助式音乐教学模式”进行学习，既可以弥补场地与器械的不足，又可以互相保护避免意外伤害，在合作过程中还可以加强同学之间的交流，培养同学之情，分享成功喜悦。
“二人互助式音乐教学模式”的另一个好处在于学生分组练习时可互相督促，纠偏差，形成镜子效应。因为自己音乐技能把握的准不准、动作是否到位、表演是否准确，自己很难发现，但对方会看的很真切，“二人互助式音乐教学模式”便可以很好地解决这个问题。
三、“二人互助式音乐教学模式”中的学生评价
学生学业成长档案建立。主要内容为学生基本素养和发展评价两方面。就是把学生的音乐基本素养，比如：识谱能力、发声技巧、表演能力、乐器使用能力、舞蹈功底、会否民间艺术、模仿能力、学科学习态度、课堂参与能力、性格特点等以表格的形式建立记录档案。在此基础上，进行阶段性的记录和评价。每学年给予学生学业发展的总体评价。
小组合作完成学习内容情况评价记录（按A＼B＼C＼D等级）。就是将每一个小组同学在课堂上合作完成学习内容的速度、准确率、合作默契度等进行及时评价并记录。以学生自我评价、小组互评、教师评价为依据，指出合作小组存在的问题，并提出改进意见和要求，提升合作效率。
合作小组展示频率记录及评价。“二人互助式音乐教学模式”是一种以合作学习为主的课堂教学模式，所以，课堂教学模式一般以教师讲解——任务要求——合作学习——小组展示——评价总结为主。教师讲解基本原理和方法，然后提出明确的学习任务和要求，学生分组合作练习，当然展示是其中非常重要的环节。教师可在学生的展示中发现学生学习时存在的困难和问题，也能发现一些课堂上生成的问题，这些都是教师要重点点评的地方。其他学生也可以通过观察，发现问题，自我提升。所以，教师既要引导哪些学习能力比较强的小组做示范性展示，也要鼓励哪些学习能力较弱的小组多展示，并帮助他们树立信心，突破自我，以期全面提升学生学科素养。在此基础上，先由合作小组同学谈学习感受并做出自我评价，再有其他小组同学对其作出评价和建议，最后由老师点评提出新的、可期及的要求，给学生不断搭建台阶、不断提出新的目标，逐步培养学生的学科能力。
以上是本人根据自己对农村学校和学生的特点，通过自己多年的教学实践总结出的一种音乐课教学模式，并在最近几年的农村音乐教学中不断实施和完善，在自己的教学中取得了较好的教学效果，我本人认为，在现有条件下，具有一定的推广价值。因此 ，不揣冒昧，结成以上小文，供同行参考。不足之处，恳请大家指正交流。
参考文献
[1]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
作者简介：王艳玲（1976—），女，甘肃省甘谷县人，本科，一级教师，研究方向：初中音乐。
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