色彩构成课程教学改革与创新
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摘 要：色彩是设计中最基本的视觉表现要素之一，色彩构成是三大构成中重要的组成部分，与平面构成、立体构成既相辅相成又相对独立，有自己较为完整的教学体系。色彩构成是现代艺术设计的基础，是一门从人对色彩的知觉和心理效应出发，研究色彩的产生及应用的基础课程。对该课程进行教学改革，能有效提高学生的创新思维和基础艺术知识的实际运用能力，对后续专业课程的教学也起到了良好的促进作用。
关键词：色彩构成;教学改革;创新思维
近年来，为了提高国内高校的教学质量和办学水平与实力，提高人才培养质量，各高校都相继进行大规模的课程改革活动，强化课程建设，提高教学水平，优化学生的学习状态和方式。对艺术设计类专业的专业基础课程进行改革与创新，对高校艺术类课程的发展有着重要的推进作用，只有不断地顺应时代的发展进行相应的改革，才能使学生提高对设计基础类知识的掌握程度，并更好地将理论知识应用到其他专业课程的学习与设计实践中。
一、色彩构成课程改革的重要性
色彩是设计中最基本的视觉表现要素之一，也是构成人类审美意识的最普遍的形式之一。色彩构成课程是一门研究色彩内涵，探讨色彩在人的知觉与心理中的特征，掌握色彩关系，遵循形式美法则将色彩合理运用，创造出具有视觉冲击与美感的课程。传统的色彩构成教学模式已不再适合时代发展的新需求，课程教学中需要注入新鲜的元素，学生们也更加在意如何将所学变为所用，其课程教学模式的改革势在必行。
二、高等院校色彩构成课程的教学现状
传统的色彩构成教學是依托于理论知识，学生通过绘画练习来掌握课程内容，教学成果主要体现在学生的绘画水平和作品的艺术效果上，忽视对色彩的真正解读，忽视课程之间的联系，没有重视理论基础课程与其他专业课之间的衔接性。其主要存在的问题有：教学体系单一，过于重视理论知识的学习，缺乏创新的教学思路等。
目前高校艺术类专业的学生普遍对于学习的重要性认识不够，缺乏学习兴趣和动力，对专业基础的理论性知识的接受力较弱甚至有较大的排斥感，缺乏良好的学习习惯及方法，积极性与创造性不足，学习潜力与状态还没有调整好。学生大多满足现状，惰性强，学习缺乏主动性，遇到困难易于放弃，“混日子”成了潮流。部分同学受到之前习惯的影响，在学习上无法完全独立，缺乏自主行为能力，怀有应付差事完成任务的心理，认为只要在大学阶段坚持上课，按时完成作业，除作业以外的都不需要学习，导致学习成绩持续下降。
三、色彩构成课程教学模式的改革与创新
色彩构成的课程改革应该使学生在掌握色彩的变化规律与表现技巧的同时，又能使通过训练掌握丰富的色彩设计表达能力。学以致用是学生学习文化知识的最终归宿，为适应基础设计能力从传统基础学科型向现代实践教学型转变的趋势，高校应立足提高学生对设计的理解、分析和实践动手能力。在教学中以色彩研究为手段，以培养学生创新思维为目标，敢于突破传统，去探索和完善色彩构成课程的教学模式。
（一）摒弃传统色彩构成教学模式，大胆创新
传统色彩构成教学的重点是以培养学生的动手能力为主，使学生熟练地运用各种颜料进行二维的色彩创作。教师在课堂上主要运用自己的艺术经验进行指导，耗时较长，学生对色彩的创新思维的训练度不够，学习重心放在临摹和调色上，学习时间被大量浪费;教学上忽视了色彩设计意识的培养，学生在艺术创作中也缺乏创造性，只注重运用技法表现出优秀的画面，忽视了审美能力以及将色彩的相关知识应用到实际设计的能力的培养。传统色彩构成教学模式的墨守成规、偏重理论教学的课堂模式，缺乏对色彩研究的创新思维培养等问题阻碍了学生自身能力的发展，因此教学要回归色彩构成课程本身的教学价值。
（二）完善教学内容配比，倡导学生独立创作
在色彩构成基础理论的讲解中，减少文字理论知识的讲解，精讲理论后加大实践教学的所占比重，由老师带领学生们在大量的实践课时中消化、理解和巩固理论知识。课堂教学过程中打破教师从头讲到尾的传统方式，将教师在课堂上的能动性时间压缩，含量提升。激发学生创造性思维，通过课程中的教学实践和启发性课题讨论，刺激学生的学习欲望与兴趣，提高学生对课堂活动的参与意识。对优秀色彩案例进行层层分析，让学生了解色彩构成的正确设计理念和设计思路。教学内容上主张以理论研究入手，培养学生的审美意识，在教学过程中着重培养学生的思维方式。除科学系统地学习必要理论知识外，应加强训练学生对色彩和形式美的知觉能力，提高审美意识。结合色彩构成的相关理论知识进行实践教学，启发式地“教”，重点讲授构成作品的设计思路，强调师生互动交流，引导学生自主进行学习，鼓励学生独立思考问题、大胆质疑，引导学生用创新的眼光去发现问题和解决问题。通过实践教学，引导学生养成理性的艺术思考方式，倡导学生根据所学知识进行独立创作，开发自己的创新思维，丰富自己的想象力与色彩的感受力和鉴赏能力，能够运用色彩构成来服务设计工作。同时，色彩构成课程的教学内容要紧密与专业相联系，通过与设计实践的融合，实现为后续课程与工作服务的目的。
（三）支持手机等移动互联网产品进课堂，善用互联网
在学生学习过程中，老师从教授、示范、辅导、总结四个方面，针对性地推动学生学习，提高学生的眼力，增强学习技法。在学生创作过程中，允许学生将手机带到课堂上，利用手机的媒介记录老师修改前和修改后的绘画内容，进行比较，有利于提高学生的专业水平，让学生能够更加直观地感受到自我能力的进步，提高学生的学习积极性，同时增强色彩构成的表现力。鼓励学生积极利用手机等移动互联网产品上网搜集资料和素材，学习和借鉴国内外优秀色彩构成作品的设计思路与设计亮点。在学生掌握了基本理论知识和设计方法的基础上，运用大量的优秀设计作品与典型案例，对设计创意和设计效果进行案例分析，让学生了解色彩构成的正确设计理念和设计思路，广泛学习借鉴与吸收国内外色彩构成教育的先进经验，并引导学生独立思考，进一步提高其创新意识，使其掌握正确的设计理念和设计方法。利用移动互联网产品让同学之间互相欣赏对方的作品的同时，每个同学对自己的色彩构成作品进行讲解，其他同学对其作品发表评价意见，通过这种互动进行相互学习，培养学生的团队交流与合作能力，激发学生创造性思维，提高学生的学习积极性和审美能力。通过课程中的教学实践和启发性课题讨论，最大限度地调动学生对于学习过程的参与意识，有利于学生创造性、综合性素质的培养。 （四）增加团队竞赛环节，创新作业形式
传统教学目的是以作业效果为目标、学生绘画技能为手段的教学模式。在教学改革过程中，要把实践环节设计到每个教学内容中，根据内容，设计相应的实践环节，并且对实践的结果进行指导教学。由于色彩构成课程是設计类专业的基础课程、学生最先学习的专业课程之一，因此处于本阶段的学生还不具备能够参加正规赛事的专业能力，因此为了激励学生的学习兴趣和自我求知的欲望，在实践教学过程中，增加了模拟设计比赛的竞赛环节，拟定主题来进行设计，针对班级学生或全年级的学生并设置相应的奖惩措施，加强学生对知识的运用能力和掌握程度，做到学以致用。在课程理论知识讲授完毕后，由教师布置色彩构成作品设计任务，并下达设计任务书。根据任务书的内容，由教师带领学生解读、分析案例，加深学生对知识的理解和运用，提高教学效果。任务书中的任务要求也不再保持传统的平面式作业形式，而是结合象征与空间等元素，根据时代发展所需求的视觉效果确定具体的设计任务。在任务的制作过程中，模拟实际的设计团队进行操作，将班级同学分成多组。学生小组内部选举出组长，组长带领组员参加比赛，并且进行任务分配，明确每组、每位同学的任务分工，教师根据每组学生专业水平和创作能力进行分层次教学和分类别指导。每组按照任务书按时完成资料搜集、理念形成、组内讨论、班级讨论、修改方案、绘制完稿等几个步骤，最终成果以汇报的形式展示给老师和同学们。在比赛小组进行作品展示与陈述时，由其他小组和教师组成的评审小组进行评审，最终成绩由教师评分和学生评分综合评价得出。陈述的小组作为“设计师”角色进行作品介绍，充分发挥学生的主体性和全局性，促使学生能够全面地看待色彩构成作品，推敲作品的细节和色彩搭配等方面。学生们在角色切换的过程中，学会了如何客观地去评价自己和他人作品并找到了自身的不足，在愉快有趣的氛围中将所学运用到设计实践中。这也在增强学生的自信心和荣誉感的同时，提高学生对专业知识的兴趣，将理论知识融入具体的设计实践中，让学生更好地理解所学知识的用处，还可以缩小学生之间的水平差异，为学生提供创意、创新、创造、创业四创融合的高水平实践平台。
四、结语
色彩构成课程要顺应时代的发展要求，吸纳时代赋予我们的新观念，推陈出新，传授给学生最先进的色彩知识，提炼出对学生最有效的教学方法与模式，建立符合时代发展特点的色彩设计专业教学。色彩构成不只是一门纯粹的理论教学课程，而应是融合理论知识与设计实践的一门综合性课程，要着重培养学生对色彩的敏锐感受力与表达力，强化学生对色彩设计创新思维，课程教学上也要围绕审美能力和创新能力进行相关的培养与锻炼。我们可以通过色彩构成课程传授给学生创新的思维方式和方法，为学生以后的专业类课程的学习提供良好的理论服务。
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长春光华学院
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