高中生物“问题导学法”教学中的问题设计
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摘 要 “问题导学法”作为一种开放性的发展教学模式，其是围绕问题而展开教学活动，是落实课程目标的有效教学方法之一，导学问题的设计的合理性将直接影响课堂教学的效率和效益，切实合理做好知识的问题化、层次化、情境化更有利于“问题导学法”在高中生物课堂教学中的运用。
关键词 高中生物 导学法 问题设计
中图分类号：G633.91 文献标识码：A
生物学不仅具有丰富的知识体系，还包括人类对社会现象及自然规律独特的思维模式和探索过程。它既要求学生掌握生物学基础知识，也需要学生能够理解生物学家们的观点以及研究过程中发现问题、解决问题的思维逻辑和方式方法。生物学课程需要学生们积极参与每一个学习环节，在提问，收集信息，寻求证据，验证假设，总结规律等所有环节中获取生物学各种知识，培养科学的思考习惯，形成端正的求学态度，加强创新实践能力，为以后步入社会打下良好的基础。
1生物学“问题导学法”
生物学“问题导学法”是基于建构主义学习理论，建构主义教学理论以及多元智能理论的指导下，将教学内容转变成为值得探索的、有教学价值的生命科学问题，教师的职责是指导，辅导，疏导学生，并为学生的探究、自主和合作学习创造有利条件。“问题导学法”在高中生物教学课程中的推广应用，可以充分发挥学生的学习主动性，提高学生之间的合作意识，吸引学生主动思考，培养良好的思维逻辑，以学生为主导开展教学活动，最大限度地提高课堂效率。“问题导学法”被越来越广泛的使用在高中生物教学课堂中，在教学过程中，导学问题设计的合理性将直接影响课堂教学的效率和效益。
2导学问题的合理设计
课题导入、自主学习提纲、检测题等各个课堂教学基本环节的问题设计，教师要根据学习目标、学习内容，依据班情、学情，精心构建问题链，让问题驱动教学，将知识问题化，问题情景化、层次化。一方面，课堂教学中的“问题”是源于教科书的，另一方面，它们来自学生，但大多数都需要教师的后处理—“问题”的设计，要取得实效还需将设计好的问题合理应用。
2.1基础知识问题化
基础知识教学中的通过把基础知识转化成利于思考，富于启迪问题，由学生依据问题自主学习就可以直接掌握，能显著提高我们的课堂效率。在问题设计的时候，我们可以直接把基础知识转化为问题，或者把基础知识核心要点的准确定位转化为问题。
例1：在“酶”的概念教學，我常用以下问题设计“酶在哪里产生？（活细胞）”“酶有什么作用？（催化作用）”“酶的化学本质是什么？（大部分为蛋白质，极少部分为RNA）”，通过简单的几个问题就把酶的概念学通、学透。
例2：在“基因突变”的概念教学，我通过“基因突变是什么变？（DNA碱基对）怎么变？（置换、增添或缺失）”两个问题就能帮助学生很好地理解掌握基因突变概念的核心要点，通过导向性问题引导，实现在教师的引导下创造条件让学生自主学习的目的。
2.2难点知识问题层次化
如何化解教学中的难点知识，往往是我们教师在进行教学设计的时候考虑得最多的地方。设计的问题时需要做到由外及内、从浅入深，可以体现出知识的科学性、严密性、逻辑性，帮助学生逐步解决问题，巧妙地分解知识难点。在对难点知识进行问题设计的时候，我们可以从助于对难点知识多角度理解的方向，把它们设计成层次化的系列性问题，从而起化繁为简，化难为易的效果。
例1：在“基因突变”的概念教学中，为了突破概念的难点，我在“基因突变是什么变？（DNA碱基对）怎么变？（置换、增添或缺失）”两个问题的基础上，进一步设计了“基因突变发生在什么时候（时间）？”“基因突变是否会改变基因的数量和位置？”“基因突变是否一定导致生物性状的改变？其结果是什么？”的系列化问题，通过系列化的层次性问题，铺建“阶梯”，引导学生由浅入深，逐步掌握基因突变的定义。
例2：在高三物质代谢复习课中，我们可以通过“什么物质？→在哪里？（细胞或组织或器官）？→变化过程是如何演变的？→这种变化在什么条件下发生？→这种变化有什么影响和意义？→这种变化与其它变化有什么联系？→这种变化对人体健康产生什么影响？→日常生活中应该养成怎样的饮食习惯？”这样一个系列化的层次性问题，又称为问题链，引导学生完成类代谢、脂质代谢、蛋白质代谢三种物质的代谢内容复习。这种系列化、层次分明的问题能较好地引导学生完成知识点的落实，加深理解知识点之间的联系，进一步理清学习的思路并加强学科内知识的联系，还能引导学生做好思维导图，不断地丰富和完善知识网络的构建。
2.3实践应用知识问题情境化
高中生物课程尤其重视学生的实践经验，始终强调学习过程是一个积极参与的过程，引导学生积极参与，提高学生动手动脑能力。可以通过调查探究式学习活动，加深学生的理解，强化所学知识的应用能力，鼓励学生积极创新，运用科学合理的观点，思想和方式，探索或解决日常生活中存在的一些问题。
作为高中生物学的核心素养，“社会责任”要求学生以正确的人生态度和价值观，运用所学知识及方法，关注并试图解决社会问题，尝试解决现实生活问题。因此，对于实践应用类知识，我们在设计问题时应把教材与现实生活相结合，既有利于学生对知识的理解，也能让学生觉得学习是有实践意义，是在现实生活中有实际应用的，从而更有利于激发学生学习的兴趣和动力。
例1：在“酶”的概念教学中，我们可以在“酶在哪里产生？（活细胞）;酶有什么功能？（催化功能）;酶的基本组成是什么？（大部分为蛋白质，极少部分为RNA）”这些问题的基础上进一步设立“影响酶生物活性的因素有哪些？”“你知道生活中有哪些会用到酶？应用加酶洗衣粉时该注意什么？为什么？”
例2：在“基因突变”的概念教学中，我们还可以在前面一系列问题的基础上进一步设立“基因突变有什么特点呢？”“结合基因突变的特点，如果让你利用基因突变的原理繁殖生物新品种，你会怎么做？”
例3：在“蛋白质的结构和功能”教学中，教师引导学生对蛋白质的功能进行了总结，可以提出“生物学家对蛋白质结构和功能的研究，对促进人类社会的发展有何作用？”“蛋白质结构和功能的研究现状？近些年来有哪些新的研究成果？”等问题，通过阅读或在线查询等方式指导学生学习解决问题的方法，丰富学生学习的内容，提高学习空间。
通过进一步问题的层次化、情境化，加深学生对概念的理解，也让学生知道所学的知识在现实生活中是确实有应用的，可大大提升学生对所学知识的意义感，从而更好地激发学生学习的动力。
3结语
综上所述，做好导学问题的合理设计，更有利于“问题导学法”在高中生物课堂教学中的运用，更有利于落实高中生物学科学素养与课程标准。导学问题的合理设计，能切实提高课堂教学效率和效益，值得我们在教学实践中继续不断研究和丰富。
参考文献
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