如何激发低段学生的绘本阅读兴趣
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摘 要 2011版《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书。”对于低年段的学生而言，要将他们引进阅读的殿堂，绘本阅读这扇窗一定要打开。如何打开这扇窗呢？切合低年段学生的身心发展特点的方法才是正确的。兴趣是最好的老师，激发起低年段学生对于绘本阅读的兴趣是最重要的。所以，教师要善用多种激励措施，激发学生主动阅读的欲望，激起他们阅读绘本的兴趣，提升他们的阅读品味。
关键词 绘本阅读 体验 激发 兴趣
中图分类号：G623.24 文献标识码：A
绘本一词，外来语，即图画书，是一种起源于西方的儿童读物。绘本具有文字与图画相辅相成的特点，非常适合低年段学生的阅读习惯，深受低年段学生的欢迎。同时，阅读绘本对于低年段的孩子来说，也是一种开心的享受，因为绘本精美的画面和有趣的故事可以为他们打开想象的大门，所以，低年段的学生非常喜欢读绘本。
著名儿童文学研究学多罗西·怀特曾说：“绘本是孩童漫漫人生路上最早遇见的书，是人在漫长的读书学习生涯中所读的最重要的书。一个孩子在绘本阅读中能体会到的快乐的多少，很大程度上将决定他一生是否喜欢阅读，也将影响他长大成人以后的想象力。”由此可见，绘本阅读是多么的重要！那么，是不是所有的儿童生下来就喜欢读绘本呢？答案很显然是否定的，如何让低年段学生爱上绘本，我们可以从以下几个方面着手：
1兴趣引领，点燃阅读引线
低年段学生的阅读指导一定要重兴趣，太多的道理和要求在低年段的学生那里就如那把对着牛来弹奏的古琴，毫无意义。只有激发他们的阅读兴趣，才能让他们乐意读。关于绘本阅读的兴趣激发，如何实施呢？
1.1发现绘本的“秘密”
对于绘本而言，文字和图画同等重要，它们紧密相连，密不可分。因为绘本主要就是用图文并茂的形式来讲故事的。它常常由几十页画面加文字组成，从书的封面、扉页、正文及封底构成一个完整的整体，这一切犹如一场微型电影，十分精彩。那么如何让学生发现其中的秘密呢？
1.1.1认识封面、封底
一般来讲，每一本绘本的封面和封底往往都是十分精彩的，他们通常选取绘本里的主人公来进行展示，有时候还会在封面和封底里埋下一些彩蛋，让读者去发现。从这个地方着手，让学生通过封面和封底来猜故事，就能很好的激发他们阅读绘本的兴趣。
例如绘本《你看起来好像很好吃》中，绘本的封面有一只大恐龙，剩下的事物，就是几只小恐龙和石头、大山，那么很好吃的东西是什么呢？这一个问题结合封面，适时抛出，学生立刻就被吸引住了，他们都迫不及待的想去书中寻找，很好吃的东西到底是什么。由此，学生的阅读兴趣自然而然的就被激发了起来。
很多时候，绘本的封面和封底就是这本书的引线，只要教师能够抓住它，再引燃它，那么学生的阅读兴趣将被彻底点燃。
1.1.2利用书名制造悬念
绘本故事的书名都很有特色，比如《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《生气汤》等等，每一个书名都可以拿来做文章，只要教师善加利用，一定可以从中取得激发学生阅读兴趣的钥匙。
上学期，笔者曾推荐过这样一部绘本作品给学生，《像鬼一样厉害的妈妈，非得让我去卖茄子，我可是小学生啊》，书名一报完，整个教室沸腾了。“老师，这个绘本的书名怎么这么长啊？”、“老师，什么样的妈妈像鬼一样厉害？”、“老师，还有没有比这本绘本名称更长的绘本？”等等，我顺势介绍了这部绘本，“这是一本由真实故事改编的绘本故事，故事里的人物都非常温暖，它一经上市就感动了数以万计的读者，你们想看吗？”，“想！”
至此，学生的阅读兴趣又被彻底点燃！
1.2生出想象的翅膀
小学生的想象力是无比丰富的，而想象力对于低年段学生而言是需要培养的。利用绘本培养学生的想象力，一举两得！因为，想象力培养的同时，还激发了学生的阅读兴趣。
儿童思维的最大特点就是天马行空。如果我们的阅读指导顺应了这一特点，那么学生的阅读兴趣则是因势利导的被培养，如此一来，他们就不会抵触绘本，不会失去阅读绘本的兴趣。
将想象力的培养与绘本阅读的兴趣激发结合起来，需要注意以下几点。
1.2.1天马行空与实际相结合
虽然说儿童思维天马行空，但如果脱离实际，只会让他们的想象变成空想。例如在《小猪变形记》中，很多学生说自己想变成各种各样的动物或生物甚至是物体，完全脱离了作者的创作初衷，很多想法甚至是毫无意义的，例如有的孩子说自己想变成灰尘，有的说自己想变成空气等等。这与作者描述的主人公小猪可爱和大胆的特点毫无关联。就算是不读绘本，只要你提出这个问题，学生也可以不切实际的随意想象。所以，在寻找培养学生的想象力与绘本阅读兴趣的激发的结合点时，要注意贴合生活实际。
1.2.2 想象要层层推进，紧密相连
在《爷爷变成了幽灵》中，艾斯本的爷爷离开了他，此时借助背景让学生想象，当你的亲人离开你的时候，你想到了什么？此时此刻，你的心中有何感想？你想让他们永远留在你身边吗？
层层推进，让问题一个连着一个，一个比一个深，学生的想象力就顺势得到了锻炼。同时，这些問题又都和文本内容紧密相连，自然就能激发他们的阅读兴趣。
1.3 感受文本的魅力
绘本，很多时候并不需要教师给予太多的指导，只要选择的贴合学生的最近发展区，自然就能凭借文本的力量感染学生。
例如《生气汤》中，汉斯的遭遇是绝大部分学生都有可能遇到的。他们都会因为种种小事或不如意而生气。那么生气了之后，是否有一位会煮“生气汤”的好妈妈呢？很多时候，他们没有。所以，当让他们接触到这个绘本的时候，他们就有了这样一个会煮“生气汤”的妈妈了。教师需要做的很简单，适时的推荐《生气汤》给学生即可。 2体验为先，乐享阅读之趣
激发了学生的阅读兴趣之后，让其长久的保持才是最重要的。如何让他们保持阅读兴趣呢？体验是一种很好的方法。因为只有真正的体验到了阅读绘本的乐趣，才能实现学生从“阅读”到“悦读”的蜕变。
2.1互动体验
让学生和家长一起读绘本是他们体验阅读乐趣最简单直接的一种方法，因为亲子共读是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，它在学生课外阅读当中起到重要的作用，这是让学生爱上绘本阅读的重要方法之一。例如《爷爷一定有办法》中，让学生和他的爷爷一起读，就能更好的和作品产生共鸣，更好的激发他们的阅读兴趣。
2.2 情景体验
创设情景是教育教学的一大法宝。其实，创设情景在绘本阅读中也无比重要。因为让学生通过具体感受、亲身体验等方式去将自己融入到角色中，让他们以“我”的角度去思考问题，解决问题，从而更加深刻的感受绘本故事中的人物情感，理解绘本故事所要表达的真情实感。
例如《猜猜我有多爱你》中，讓学生将妈妈想象成兔妈妈，把自己幻化成兔宝宝，绘本里所讲的一切就都有了真实情景的寄托了，这样的故事，谁不爱呢？它看的见，摸的着，感受的到，多么真切啊！
2.3演出体验
表演总是能将学生的方方面面的能力展示出来，他们的记忆力，领悟力，诠释能力等等。当学生在读绘本时，他们就盼望着自己能如绘本中的人物一样，过上那样精彩而又梦幻的生活。当教师给他们一个舞台，让他们在特定的时刻里感受他们所向往的生活，这对于他们来说无疑是一个巨大的诱惑。
《生气汤》的绘本指导课最后，笔者布置了一个任务，回家后，和家人一起煮生气汤，记住要领，明天要来班里现场煮。
第二天，有人真的拿来了锅子、纯净水、汤匙，他们敲着锅子唱着奇奇怪怪但又让他们非常高兴的歌，轰轰烈烈的煮了一锅“生气汤”，教室里每一个人的脸上都挂着灿烂的微笑。
3创编为路，引领阅读未来
很多时候，教师往往认为，只要激发了学生的阅读兴趣就可以了，只要他爱读书，一切都会理所当然的成功。其实，这种想法并不一定正确。我们阅读是为了什么？这虽然是一个很大很宽泛的问题，但对于低年段的学生来讲，阅读就是为了体验生活、积累知识，为自己的学习大厦奠定基础。如果仅仅只是让他们有阅读的兴趣，很明显，不够！
在笔者看来，创编，才能引领学生的阅读未来。。因为创编故事是一种创造性的延续，想要做到创编，就必须要有自己的理解，要有自己的理解，就必须充分的读。虽然孩子天生都是想象家，但如果没有充分的、全面的读，绘本创编是无从谈起的。绘本作家玛格丽特.布朗说过：“我们总是非常自然的就能说话，但我们却要用一生的时间来学习自然写作。”所以，绘本创编才是激发学生绘本阅读兴趣的核按钮！
在《动物绝对不应该穿衣服》中，学生们充分理解了动物们的先天优势和特性，他们穿了衣服之后就会出现种种窘况，从这一点出发，他们从反面续编了故事：如果母鸡穿了衣服就没发下蛋，这该有多么吓人呀;如果刺猬穿了衣服，裁缝就要发疯，因为裁缝要为刺猬先生的每一根刺缝一个刺套;如果臭鼬穿了衣服，那么它放屁的话，首先会把自己先臭晕，这样的话，敌人就会消灭它了……
有趣的想象让每一个听续编故事的孩子开怀大笑。
还有学生进行了绘本的二次创作，《动物绝对不应该穿鞋子》、《人类一定要穿衣服》等等二次创作的自制绘本更加提升了他们对于原著的理解和认同。在制作的过程中，学生的创造力得到锻炼，图文敏感性得以提升，语言表达能力及美术表现力也都得到了锻炼。
兴趣是最好的老师，这句话通俗易懂，富有哲理。当我们巧用方法，找到了激发学生阅读兴趣的抓手，让学生爱上绘本阅读则是水到渠成！当教师循循善诱，巧妙的激发学生的阅读兴趣，智慧的种子就播在了学生的心里，阅读从而真正的蜕变成悦读。
参考文献
[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 吴丽玉.点燃阅读兴趣享受阅读乐趣[J].华夏教师，2016.
[3] 朱自强.小学语文儿童文学教学法[M].二十一世纪出版社集团，2015.
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