解读文本 推敲词语

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　　【摘要】小学语文高年级词语教学方法简单，学生感悟肤浅，不能体会用词的精妙之处。在教学过程中，老师要细心研读文本，寻根求源，探寻词语的出处含义，结合语境理解。词语教学不可面面俱到，要联系上下文抓住关键重点的词语，关注“细枝末节”。理解由浅到深，简约而又扎实厚重。
　　【关键词】词语教学;词源;研读重点;简约扎实;推敲平白
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　学生升入高年级，老师有时认为他们已经掌握了自学词语的能力，把词语学习放在课下预习。而学生的预习简单，遇到不懂的问问家长或百度一下，或拿出家长买的语文全解等参考书照搬答案，词义信手拈来。没有知识的延伸、对比、拓展，更没有获得新知的自豪，激不起学生学习词语的积极性，脱离文本的词语教学成为“鸡肋”。
　　要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。《语文课程标准》关于小学高年级词语的要求：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。词语教学不同学段相对对立而又具有连贯性，同样的词语因为学段不同，要求也不同，要“以学定教，顺学而导”。因此，我们要正确解读文本，运用多种方法理解感悟，带领学生沉入词语的感性世界，和学生一起在语言文字中“出生入死”，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。
　　一、寻词之源，回归原意
　　汉字是表意文字，“以意赋形，以行写意”，教学时凸显字理词源，体会汉字词语的意向美。五年级语文课本的实践活动《汉字的起源和演变》，学生了解了汉字文化源远流长，博大精深，发现了小小的汉字原来奥妙无穷，一个个汉字词语变得有声有色、有情有义。为此，在教学中恰当引用词语的原字形、原字义，则能更好地品味词语，让词语教学更有语文味。
　　如《桥》一文“一個老太太，被人搀扶着，来这里祭奠她的丈夫和她的儿子”。为更好地理解词语“祭奠”，我在教学时课件出示“祭”和“奠”两个字的甲骨文。引导学生观察字形，知道“祭”表示一只手拿着肉放祭品于神主之前，“奠”表示手捧酒器做祭祀之品，这都表示对神祖的尊敬、敬意。结合《桥》上文，学生感悟到老汉把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这“祭奠”是村里人对老汉的崇敬之情、感激之情、缅怀之情。从字形入手寻根求源，把握词语的来龙去脉，学生在具体语言环境感知文字的奥妙神奇。
　　同样，教学与文本联系不大，但容易写错或容易混淆的词语也可以根据本义来学习。如“即”和“既”，课本就出示了两个字的甲骨文，观形知义，学生在理解和运用时就不会出错了。
　　这样词语的教学不仅知其然，而且知其所以然，避囫囵吞枣之嫌。正是“凡解释一个字即是作一部文化史”，学生领略汉字的魅力和美妙，对祖国的文字文化的自豪感洋溢心中。
　　二、着眼重点，品味语言
　　语文课堂力求简约，不能面面俱到，全面开花，要摒弃多余的支离破碎的教学。因此在语文课堂上我一直致力于精讲精练，抓住课文重点内容，找出有弦外之音、言外之意含义深刻的句子和词语，重视品味文字，体会词语的精妙之处。这样开启学生情感体验的大门，真正做到“语言有温度，字词知冷暖”。
　　我在执教《普罗米修斯》一课时删繁就简，把理解的重点放在第六自然段，着眼于能表情达意的有新鲜感的词语。课堂上让学生自由读第六自然段，圈出刺痛你心灵的字眼，把自己的感受写在旁边。交流汇报时，我紧紧地抓住“啄食”“死死地”“锁”等重点词语教学。如“狠（hěn）心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了”。理解这几句话时，我围绕“啄食”一词品味语言。学生理解“啄食”的意思时，一名学生脱口说“小鸡啄米”，我在他手面做了小鸡啄米的动作，他不好意思地笑了。我随机出示秃鹫图片，声情并茂介绍秃鹫资料：全长约110cm，体重7—11kg，它那带钩的嘴能轻而易举撕开坚韧的牛皮，拖出沉重的内脏，裸露的头可以方便伸进尸体的腹腔。图文结合，学生认识到秃鹫的残忍，体会到“永远没有尽头”的“啄食”，让普罗米修斯满身血肉模糊，撕心裂肺的剧痛让他所承受的痛苦无与伦比。感人心者莫过于言啊！
　　研读文本，对文本正确解读，把握作者编写意图，准确把脉文本的人文要素和语文要素，抓住重点词句，简约教学。只有褪去一切浮躁的外衣，才能还语文课堂朴素的天空。
　　三、推敲平白，感悟其神
　　小学语文教材中有许多名家名篇，语言流畅朴实，直白自然，看似波澜不惊，实则每个词语都凝结着作者的心血情感。叶圣陶先生曾这样评价朱自清朴实清新的语言：文章通体干净，没有多余的字眼，即使一个“的”字、一个“了”字，也是必须用才行。教学时我从文本细节入手，一词未宜忽，让学生与文本深入对话，体味到平实语言背后的意蕴。
　　如语言大师老舍的《母鸡》一文，语言通俗、朴实、生活化。课堂上学生自由读课文，找出作者直接写对母鸡态度的句子，文章开头“我一向讨厌母鸡”，结尾“我不敢再讨厌母鸡了”。接着引导说说“一向”是什么意思，（可能从出生一直到现在，厌恶时间之久，讨厌程度之深）同样方法学习“不敢”。这是学生心中就产生疑问，从文本找出疑惑进行解读。学生了解文本运用欲扬先抑的写作方法，用母鸡的“三大罪状”反衬它的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，最后学生知道“不敢”表明老舍此时已不是简单的喜欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬。再感悟朗读开头和结尾的两句话，作者情感的变化和升华学生在朗读中自然流露。“一向”“不敢”乍一看简单易懂，十分平常，随意拈来，其实用得恰到好处、匠心独运。
　　通俗、平白的语言让读者易于理解却又颇有深度。这样的“细枝末节”有嚼头，能品出语文味，品出语言大家的语言风格。
　　四、深入厚重，披文入情
　　教学词语不但简约，还要教得深入一点，透彻一点，这样才能实现一课一教，一课一得。多年前，在我校举行名师讲坛时有幸聆听于永正老师执教的《第一次抱母亲》。在初读课文后，于老师先指导学生从字面上理解了“翻山越岭”的意思。于老师并没有在此时往深处挖掘，这为后面的深层次理解做了铺垫，为下面的“煮书”埋下了伏笔。在学生深入读书、理解了“重担”一词后，于老师趁热打铁，指导学生再来体会“翻山越岭”的含义，体会出母亲为了家庭付出的艰辛，作者对于母亲的敬爱之情。课文展现的母子之间的深情，学生在层层品读词语的过程中深入人心，令人感动。正如于老师所说“煮书”，一定要好好地去读，好好地去想，去思考，要读出字面里边包含的意思，像歌德说的那样，用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。
　　简约而不简单，真实、朴实、扎实、厚实，每一步都要走得坚实，每一步都要迈得稳稳当当。这样的教学把书读得更“深”更“厚”了。
　　词语教学不是语文教学的点缀，而是贯穿于语文教学的全过程。在教学时研读文本，推敲品味词语，才能让学生沉浸在有滋有味的语文课上。学生在“似懂非懂地读”“连滚带爬地读”的海量阅读中，会潜移默化运用课堂上学到的感悟积累语言文字的方法，提高语言运用能力，语文素养真正提升上去。
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