专业特色下的化工专业英语教学特色策略

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　　摘要：化工行业在我国国民经济建设过程中占有著重要地位，对于推动人民生产生活水平的提高起着重要的作用。随着化工行业产品应用范围的不断扩展，行业技术研发水平的不断提高，与国外同行业的交流也不断深入。在行业发展的驱动下，基础英语的应用已经无法满足技术交流的需要，深入学习和应用专业英语已经成为化工行业专业人士的必然要求。如何通过教学改革，提升化工专业英语的教学水平，提升学生的专业研究和应用技能，是摆在相关教育工作者面前的问题。
　　关键词：化工专业英语;教学;专业特色
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-5922（2019）09-0169-03
　　英语本身是世界范围内应用最为广泛的语言，尤其是在专业研究的过程中，较大比例的专业论著都是以英文为基准发表的，化工行业的高层次技术研究同样如此。在我国经济发展进人新常态的情形下，要求化工产业结构调整和生产方向必须与行业发展的前沿技术相适应。在这种情形下，不断加强与国外相同行业的交流深度，已经成为时代发展的需要。如何通过具有特色专业英语教学改革，提升教学质量，培养适合社会和行业发展的综合性技能人才，提升我国化工行业的发展水平，具有重要的研究意义。
　　1化工专业英语的概念和特征
　　化工专业英语是高等教育教学活动中，建立在公共英语基础上，服务于化工行业技术研究和生产，具有专业知识结构的特殊用途英语。化工专业英语的基本语法结构与普通英语之间并无太大差别，但在实际应用过程中，受到专业特征的影响具有其自身的特点。对于化工专业的学生而言，需要明白的是，化工专业英语并不是“专业+英语”的简单模式，而是在英语学习的基础上，将专业与英语学习深度融合在一起，最终达到学习的目的。
　　1.1化工专业英语长句型较多
　　在化工行业的研究过程中，需要进行多种不同形式的化学实验，为了更好的将实验条件描述清楚，作者会应用不同形式、复杂结构的长句型，就一定程度上而言，这给我国的学生和研发人员带来理解和翻译层面的难度，甚至会给实验工作带来影响。
　　1.2化工专业英语被动语态多
　　化工专业英语更多的是描述事实现象或理论知识，为了确保其叙述内容的客观性，极少使用以人为主语的语句，而是更好的采用被动语态的形式。由于在中文语言中被动语态仅在极少数情形下使用，因为如何权衡两者之间的转换关系并在翻译过程中做好两者的翻译转换，对于专业技术人员而言具有一定的难度。
　　1.3“It”开头的主语从句多
　　在英语表达过程中，为了保证语句的整体平衡性，通常会将“h”作为形式主语，而把真正的主语放置在整个语句的末端，这样可以采用多个形容词对主语进行修饰，从而避免出现句型中头重脚轻的情况。这对化工专业英语的教学而言，不仅是教学难点，也是教学重点之一。
　　1.4专业词汇多
　　专业词汇的应用是化工专业应用中必然出现的情形，部分专业词汇应用比较广泛，对于学习者而言比较简单，通过不同的查询方式就能够准确理解。但是更多的专业词汇则对应着多种含义，在阅读和翻译过程中，不仅要具有深厚的英语知识，还需要对专业本身有着深度的理解，这样才能准确理解上下文的含义。
　　2化工专业英语教学现状
　　2.1教材选用无法适应行业发展需要
　　近些年来我国教育界出版的化工专业英语教材、学生辅助学习资料及教学科研人员的参考用书有上百种之多，按照教学层次来划分，大多数是针对普通本科和研究生层次，只有少数几种是应用高等职业教育层次。前者的专业性和理论性较强，对于英语基础和化工专业知识本身都有着较高的要求，后者多侧重于基础化工理论和专利等方面的介绍，对仪器设备的使用和工艺流程的介绍等。这两类教材有着其各自独特的优势，但是在整体上而言，其编写体系与基础英语之间衔接力度都不够，无法满足高等院校对高技能人才培养的需求。
　　2.2课程设置不符合学生的学习规律
　　按照高等院校正常的英语教学课程设置体系，一般在化工专业的教学过程中设计两个学年的英语学习课程，其中第一学年为基础英语或公共英语的教学内容，第二学年则设置为专业英语的学习，由于总课时的限制，部分院校将专业英语的教学课时仅安排一个学期。由于化工专业的课程内容较多，学生学习压力较大，在这种情形下就容易放松在专业英语方面的学习。在后期的学习过程中，由于应用到专业英语的内容较少，而又缺乏必要的实习环境，在这种情形下，大部分学生在走上工作岗位之后，所学到的专业英语知识已经忘记。
　　2.3课堂教学模式陈旧
　　在教师进行化工英语教学过程中，大多数是采取教师进行知识讲解，学生听课记笔记，同时穿插简单的提问这种传统的教学模式。在教学活动的开展过程中，课堂气氛整体上较为沉闷，教师不仅无法发挥出专业英语的特点，也无法调动学生的学习积极性，造成教学活动的整体效果比较差，多数学生无法认真对待课后作业，出现严重的抄袭现象。在考试之前仅仅依靠老师的重点内容进行突击复习，在考试中大多数学生只是达到及格的基本要求，但是基本应用能力基本为零。
　　2.4师资力量无法满足教学需要
　　对于大多数院校的专业英语教学的师资队伍而言，无论是公共英语还是专业英语的教学，都是由基础英语部或者英语系的教师担任。在进行后期专业英语的教学活动中，教师无法正确的理解教材中出现的专业英语知识，对于一些具有多种含义的专业词汇，很多教师都是采用上下文贯通的方式进行理解，而不是进行积极的验证，不仅无法传授给学生正确的科学知识，反而会造成学生在后期的工作过程中出现失误和工作态度不严谨的情况嘲。在进行实验教学过程中，英语教师无法进行专业实验，很多实验的教学过程都是一笔带过，或者与中文教材中的试验过程相对照由学生自行进行操作，使专业英语的教学活动失去了意义。
　　2.5课程评价方式与行业要求不相符 　　为了达到综合学生综合素质培養的目标，目前多数院校对专业英语教学课程的考核都是以日常考核加期末考试的形式，日常考核的形式包括作业、考勤和单元测试等，作业的布置与完成过程中，对学生学习能力的提升并没有太多的支撑作用，期末考试是一张试卷的形式，大多数学生都是通过临时突击来进行应付。这样就明显使得学生无法在日常学习过程中投入过多的精力，无法认真的开展学习活动。
　　3提升化工专业英语教学水平的策略
　　3.1选用或编写具有化工专业特色的英语教材
　　教材是开展教学活动的基础，具有高质量的化工专业英语教材能够让教师的教学活动达到事倍功半的效果。化工专业本身包括多种类型的发展方向，不同的高等院校在其研究和教学方向上有着自身独特的优势。随着目前科学技术研究发展的速度越来越快，化工专业的技术发展也呈现出发展速度快、分支方向多、研究内容细致等新型特征。对于高校的教育工作者而言，从自身的专业教学特色出发，依托学校具有的发展优势，在现代信息技术的支撑下，自行或联合编写适应教学活动需要的专业英语教材是可行的，也是提升专业英语教学水平的必然要求。
　　3.2以学生的应用能力为导向进行课程设置
　　化工专业的学生在毕业之后，无论是从事实际的生产工作还是进行相关方面的研究工作，都离不开专业英语的应用。尤其是在我国对外开放形式进人新常态的历史背景下，行业的对外交流形式变得复杂多样、更加频繁。为了避免学生的知识学习与应用需求之间出现脱节的现象，尽量将专业英语课程开展放在第三学年之中，这段学习时期，学生的大部分专业课学习已经完成，对于大多数的专业知识都能够深人掌握，在进行专业英语学习过程中，能够充分理解专业英语的含义，不仅减轻了其学习负担，还能够使学生在毕业之后依然有较强的专业英语基础，能够满足就业和深造的需要。
　　3.3改革课堂教学模式
　　改革课堂教学模式是开展化工专业英语教学，提升教学特色的重要途径。做好课堂教学模式的改革一般需要从三个方面人手：一是改变由教师主讲的单一教学形式，释放学生在课堂教学活动中的主体地位，在教学活动中为学生创造更多的展示机会，积极开展情景式教学，提升课堂教学的氛围，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。二是教师在进行备课的过程中，对于特定的课程内容，可以依托多媒体技术和仿真计算机软件，将化工生产技术应用的现实场景通过视频和3D的形式展现在学生勉强，教师在旁边采用英语为主的辅助形式讲解。不仅能够提升学生的学习积极性，还能够通过现场讨论等多种形式提升学生的学习质量。三是利用互联网+的手段，合理的将专业知识的传输和学习转移到新媒体平台上，不再将学生的学习平台局限在课堂上，而是能够利用碎片化的时间进行学习。
　　3.4多方面提高教学师资力量
　　对于化工专业英语教师而言，其自身首先要具备对应的化学化工专业知识。在进行课堂教学时，教师要能够对专业知识有着深度的了解，并能够运用英语语言浅显的表达出来，这样才能够适应学生的接收能力。尤其是对于一些长句型和被动语态的讲解，教师要能够在保持其原有含义的基础上，对语句结构进行准确的分析，在学生真正理解其成分关系的同时，达到运用自如的程度。
　　3.5改变传统的课程评价方式
　　课程评价是教学环节的重要组成部分，也是教学改革的重要环节，不同的课程评价方式给学生带来的指引作用具有完全不同的效果。目前大多数院校在进行课程评价时，多是采用平时成绩、期末考试成绩和学术报告成绩三者相结合的方式，由于课程教学特征和应用能力要求的不同，这三种形式所占有的比例也各有不同。从化工专业英语教学实际出发，在外部条件许可的情形下，还可以将学生的实习考评作为最终考评的一部分，从而不断提升学生的综合素质，适应行业和社会发展的需要。
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