以“理”促沟通以“练”促提升

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　　【摘 要】在教材每个单元及整册教材之后，都会安排整理与复习，尤其是六年级下册更是安排了一半的版面来整理与复习，可见整理与复习课是小学数学教学中的重要课型之一，它不仅要巩固加深已学知识，更承载着回顾与整理，沟通与生长的功能。
　　【关键词】整理与复习;策略
　　【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）22-0214-01
　　一堂成功的复习课，应落实三点：理、通、练。”理”，即对所学知识进行系统整理，使之“竖成线，横成片”，达到提綱挈领的目的。“通”，即融汇贯通，理清知识的来龙去脉。“练”，即提升知识，实现知识向能力的转变。六年级的总复习要求将整个小学阶段的数学知识全部整理与复习，具有时间短、容量大的特点，而学生的基础参差不齐，学习内容多而杂，很难调动学生的学习热情，兼顾全体学生，让每个学生都学有所得。那么如何才能达成课堂高效呢，通过多年的实践，终有所得，下面我将以《三角形的整理与复习》一课的教学为例来谈谈我的心得：
　　一、在合作中梳理
　　课前安排学生以小组合作的方式自主整理三角形的相关知识，这样安排是基于以下几方面的考虑：
　　1.六年级综合复习课知识容量大，课堂的重心应放在“对比澄清、沟通生长、拓展提升”上，对于知识点的整理可以放手让学生课前合作完成。
　　2.六年级的学生已经具备了独立整理与复习的能力，从小学一年级开始，对学生整理与复习的能力培养就开始了，学生经历了低年级的“参与式整理”——中年级的“师生合作式整理”——高年级的“尝试自主式整理”，学生已积累了足够的经验与方法。
　　3.采用合作的学习方式，可让所有学生都参与到活动中来，在学习组长的引领下，将知识点的查漏补缺落实到位，为课堂上能力的提升做好基础铺垫。
　　二、在情境中激活
　　课始用视频呈现“生活中的三角形”，让学生感受三角形的独特美感，并感受三角形的稳定性在生活中的广泛应用，从而激起对三角形更深的探索热情。
　　三、在梳理中沟通
　　三角形的性质、公式定律等多而零散，基于学生的课前整理，课中只要帮助学生将知识间的联系进行沟通，使之形成脉络，让学生能融汇贯通，举一反三，切实提高解决综合实际问题的能力。
　　四、在对比中澄清
　　为避免“冷饭重炒”，应减少单纯模仿、重复操练的机械内容，要针对易出错、易混淆、难掌握的知识点精心设计，务必让学生学得透彻，学得明白。如：《三角形的整理与复习》一课中，针对学生的知识薄弱点设计如下：
　　王爷爷家的屋顶是一个等腰三角形，求三个角的度数。
　　开始时有学生马上答“60度”，接着有同学反驳“这是等腰三角形，不是等边三角形”……在学生的争论中，终于有学生向我提出质疑“少了条件吧？”，此时，我追问“你为什么这样认为？”在孩子澄清理由时，越来越多的孩子对等腰三角形与等边三角形的性质清晰化。接着，我给出一个条件“已知一个角是70度”，问“现在你能解答吗？”学生信心满满，快速进入解题状态，在集体评议时，争论又起：有的学生认为三个角为70度、70度、40度;有的学生认为三个角为70度、55度、55度;还有的学生则认为答案为以上两种。通过争论，一致认为这题有两种答案，即：70度为顶角时;70度为底角时。通过这一设计，既让学生深入透彻地掌握了各知识点，更开放了学生的思维，学会思考的完整性及严谨性。
　　五、在拓展中提升
　　课堂中，通过精妙的设计，实现数学思想的提升、数学方法的提升、综合应用解决问题能力的提升。如：在《三角形的整理与复习》一课中，设计如下问题情境：王爷爷种了一块等腰三角形菜地，有两条边分别是2M和5M，在菜地的外面围上篱笆，篱笆长多少米？大部分学生无从下手，此时引导学生：对于题意不能清晰领会的几何题，可以采用画图的分析方法。学生在画图时会面对“谁是底”的选择，这就需要用到“三角形的三边关系”去判断。这一设计既巩固了三角形周长、三边关系等知识点，又教给了学生“作图”的分析方法。
　　教学有法，教无定法，我们应该着眼学情，立足“人性回归”的创新观念，依循“以理促沟通，以练促提升”的策略，真正实现复习课堂的高效！
　　参考文献
　　[1]马爱钊.小学数学课教学中的总复习指导建议探寻[J].新课程（上），2019（02）.
　　[2]郑学武，李廷华.小学六年级数学复习策略的思考[J].学园，2014（20）.
　　[3]姜莹.浅谈六年级数学复习教学的有效策略[J].教师，2013（28）.
　　[4]周春香.浅谈小学数学复习课的有效教学[J].小学教学设计，2013（17）.
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