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以文为本,以练促写

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   摘 要:写作教学历来都是语文教学的重点,也是难点。习作是学生驾驭文字表达自己思想感情和描述客观事物的能力。书中的每一篇课文都是佳作,教师要在教学课文中,吃透文本的内容,抓住写作契机,进行课文片段练笔或本单元的写作教学,这样做就能轻松把文章写得有血有肉、丰富精彩。
   关键词:习作;真情流露;文本
   目前,学生的习作普遍存在应付、瞎编、依样画葫芦的现象。尽管老师们不停地变换教学方式,可还有很多学生勉为其难地凑凑字,内容没有真情实感,空洞、乏味、苍白。那如何进行以文为本,以练促写有效习作呢?根据十多年的语文教学经验,我觉得可以这样进行。
   一、立足文本,激趣教学,营造习作氛围
   无论哪种教学,兴趣是最好的老师。这句话是教育领域里的真理。用洗练的语言、生动的故事创设情境,激活学生的思维,让学生能够展开联想,有表达的欲望。
   例如我在教学《写自己喜欢的一种动物》的习作时,创设了这样的情景:同学们,经过你们制作的动物卡片和写的简介,老师角逐了一部分作品,并把它们利用课件展示出去,而今天是比赛的最后一关,就是大家用笔把自己喜欢的动物明星写出来,隆重推荐出去,让自己喜欢的动物成为动物明星。那动物明星究竟会花落谁家呢?下面我们用心去写一写。”然后,我再引导学生审题,接着让学生回忆课文《翠鸟》的写作方法,说说作者是如何写翠鸟的?并且引导学生发现文章的好词好句,引导说:“翠鸟在此要谢谢作者,把它写得那么美!孩子们,你们也能写好自己心中的动物明星。”此时,学生的写作热情可高了。最后,大家根据习作是否达标,投票选出了动物明星,那时的学生可高兴了。这次习作激发了学生的兴趣,营造了习作氛围,学生优秀的习作便能水到渠成。
   二、立足文本,创设情境,练笔提升
   教师在实际教学中,可以根据文本,让学生联系实际,展开写作,从而使学生的创作思维得以发展。教师可以立足文本,抓住练笔机会,来提高学生的习作能力。
   如我在教學《窃读记》这一课,我先引导学生明白作者窃读时的滋味是惧怕、快乐的。为了让学生深入体会惧怕,我设计了这个问题:老板为什么要驱赶她?让学生展开想象回答,接着问:“如果你是个凶狠的老板,你会怎么做?”教师在这一环一环的提问中,学生进入了情境,深入体会到作者窃读遇到的种种困难,一个酷爱读书的人物形象跃然纸上。然后我创设情境,抓住教育契机,指导写作。教师提问:“作者为什么要这样察言观色?”学生尝试回答:“被老板驱赶过。”我立刻表扬学生聪明。教师再追问:“如果你是那位凶狠的老板,发现她不是第一次来窃读,你会怎样赶她出去?这是个怎样的情景?请抓住人物的语言、动作神态写一个片段。”并课件出示练笔内容,没想到此刻学生沙沙地写,感觉平时作文学困的学生都写得很认真,再一检查,效果很好。于是我展示作品,引导学生评价。并总结同学们写得真不错。因为学生心中已经有了情感体验,写起来便可水到渠成。
   三、立足文本,提前铺垫,深入写作
   教师应该指导学生在立足文本的同时,对重点词汇、重点句式和重点内容进行感悟。对感悟的文本做出公正、恰如其分的评价。这就要求教师在教学理解课文内容时,不忘挖掘写作契机,让学生练笔。
   如,我在教学《尼尔斯骑鹅历险记》中,我重点引导学生知道尼尔斯的特点:会飞,带你飞向你想去的地方,勇敢善良;而马丁的特点,调皮、知错能改,善良、乐于助人。让孩子吃透文本。在教学作文《假如我有一只尼尔斯的鹅》时,我先让他们回忆课文是怎样写具体这个故事的?马丁由于调皮,被小精灵变成拇指大的人儿,与鹅经历了危险后,变得勇敢善良。然后话锋一转,而你有这样的一只鹅,你最想干什么呢?学生的思绪被打开了,他们展开丰富的想象,一段时间后我再让他们说,然后引导他们按文章的思路去写,并写出故事情节。此时,让学生再读文本,将课文写作特点说出来,因为学生学过这篇课文,对内容虽不能倒背如流,可也非常熟悉。所以学生写起来也顺手,而且能写出感情真挚的文章。
   四、立足文本,技巧引路,丰富语言
   毫无疑问,学生习作能力的提高可以用立足文本的方法,依托范本,进行细微训练、练笔训练、口语表达能力训练。学生感悟教材文本中的语言魅力,领悟文本内容和写作写法,让教材成为学生习作最为透明的范本,构建出自己的文章框架。
   在我教学《秋天的怀念》一文,是我最满意的发挥,因为我抓住作者最擅长的细节描写引导学生理解人物的心理活动,不仅轻松让学生理解课文内容,而且顺利指导写作。当时我设计了这样的问题,当我自暴自弃时,妈妈是怎么做的?请用横线画出妈妈的神态、动作的语句,再想想妈妈当时的心情怎样?学生很快找到这些语句,并能说出妈妈的担心与无奈,特别是妈妈遮住窗户,这个动作,传神地写出妈妈怕孩子看到落叶伤感,从妈妈说到跑的字眼,她就不说,可见妈妈对孩子的细心呵护。课堂上已经训练了细节描写,课后我让他们写一篇关于母亲的作文,抓住人物的语言、动作、神态、心理的手法去表达。没想到孩子们写得特别好。
   实践证明,以文为本,以练促写,这种有效的习作方法,可以丰富习作的内容,写出真情实感的文章。所以,教师对文本的态度应该有所改变,引导学生对习作产生兴趣,提高学生的习作能力。
   参考文献:
   王丽君.立足文本,读写结合[J].现代教育科学(中学教师),2014.
  编辑 高 琼
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