云南少数民族地区乡村教师专业发展探析
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作者:朵雯娟 李林
【摘 要】云南少数民族地区的教学水平仍处于相对滞后的现状，主要原因在于许多偏远地区较于闭塞，信息不对称、师资结构不均衡、教师专业能力水平不足以及教师身兼数职而不够专业化而导致。本文将从云南少数民族乡村教师团队的专业发展现状和困境着手进行问题探析，实事求是的为云南少数民族地区乡村教师的专业发展进行路径探索。
【关键词】云南少数民族地区;乡村教师;专业发展
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
云南作为中国少数民族最多的省份，大力发展民族教育是少数民族地区振兴经济摆脱贫困的根本出路，《云南省少数民族教育促进条例》于2013年7月24日经云南省第十二届人民代表大会常务委员会第四次会议通过，关于促进少数民族教育的原则和方针中明确提出："优先发展民族教育事业"。由于贫困、地域差异等因素，我省少数民族地区九年义务教育的普及水平整体较低，教育发展不平衡。少数民族教育既是教育工作的重要组成部分，更是民族工作的核心内容，提高云南少数民族乡村教师的专业水平则为重中之重。
一、云南少数民族地区乡村教师专业发展现状及困境
（一）云南少数民族地区乡村教师师资结构不均衡
（1）自然环境及地理位置因素
由于云南少数民族地区大多处于相对偏远落后的山区，闭塞的地理位置、交通不够便利以及信息不对称导致人口的文化素质差异较大，当地的教师资源大多来自于本地大学的毕业生或一部分学业有成回城发展的教师或学生，这导致当地本土教师师资团队结构存在巨大的差异化。
（2）专业认知差异化及教学水平不足
专业知识的差异化导致认知的差异性，教师在
“教与学”的过程中所考量的标准、教学方法大相径庭，如何根据不同的学情及专业性质调整自身的授课方式以及教学目标成为体现教师教学水平的重要标准，这一认知的差异化及文化水平的区别，还体现在教师的师德素养及业务素质上，不能提高教师自身专业素质及认知的话，有可能让云南少数民族地区的教学步入恶性循环。
（3）云南少数民族地区乡村教师身兼数职
云南少数民族地区由于教师资源的匮乏以及经济条件的约束，许多教师不得不身兼数职，甚至于身兼数专业教师，小学初中尤其明显，部分高校存在“多肩挑”等重任，这极为影响教师的专业发展，甚至于身心健康。
（二）普遍注重理论科研缺乏应用及社会实践能力
（1）过度注重科研能力，缺乏实用技能
由于教育评价机制主要以职称制度为主，导致专业教师越发注重理论科研项目而放弃结合社会需求及实践进行学生的培养，云南少数民族地区的乡村教师同样存在这个问题，职称制度本身是科学的，要求教师能具备一定的研究能力，但也从而导致了急于求成的教师无视职业的本质是教育，而将更多心思投身于申请课题、发表论文等方面，而缺乏实践能力，将教学作为手段从而将其发展为“形式主义。”
（2）缺乏双师双能型教师队伍的培养及规划
国家创新发展战略对应用型高校的教师提出的新的要求，建立双师双能型教师团队显得尤其重要。评价标准不能以传统的科研能力为准，双师双能型教师既应该具备教授专业知识的能力又应该必备实践操作的能力，对于教师而言也是一种内外在激励相结合的培养方式，教师因此有更多接触社会的机会，无论从工资待遇到个人荣誉都能得到正向的激励，这类教师则可以带动学生的就业，同时也为学生作为一个示范性的典范。
（三）专业人才流失严重导致教师队伍发展不均衡
（1）财力有限经济收入不理想
云南省少数民族地区大多都处于财政困难收入不足的地区，近年云南整体生活水平的提高也导致物价的提升，虽然有一系列的政策出台，但教师行业在众行业中属于收入中偏下的水平，云南少数民族教师更尤为明显，这倒是非常多专业优秀的人才放弃教师行业。
（2）缺乏广泛的发展平台
虽然网络潮流的推动下，缩短了一部分城市之间的差距，但从资源及发展平台及对外交流方面，云南依然无法与北上广等地区相比，这也导致本地优秀人才流失的主要原因之一。
二、云南少數民族地区乡村教师专业发展对策及前景
（一）提高民族专业教育教师的待遇
《云南省少数民族教育促进条例》第三条条例中提出：有一支质量保证、人员稳定的教师队伍，是发展少数民族教育的关键。条例草案规定县级以上人民政府应当根据实际，设立地方民族教育附加津贴，提高在民族地区、边境地区、高寒山区从事民族教育工作教师的待遇。加大对云南民族地区乡村教师工资保障机制，缩小乡村教师的收入差距。
（二）提高民族教育经费的保障
加大少数民族教育的投入和保障办学条件是促进民族教育的物质基础，云南少数民族地区诸多学校都因为硬件条件不足，设备仪器及图书资料的匮乏而导致教学工作无法正常开展，这一情况对教师同样是一种负面影响，教学及科研无法顺利开展。
（三）鼓励教师提升学历及专业进修
鼓励教师积极提升学历，学历虽然并不能代表文化程度，但确实可以提升教师修养及眼界，鼓励及推荐教师对自身专业多方位的进修，对教师自身以及学校都是极为有益的，再配合一定的奖励机制，可以激励教师对自我职业重新进修规划，提高主动积极性，鼓励教师参加各种专业论坛，拒绝闭门造车，注重教师培训后运用新知识或仅能改进教学过程中的实际效果并给予鼓励。
（四）完善管理制度，奖惩明确
政府及学校应当完善一系列的管理机制，有效的吸引及鼓励城市及优秀人才入校任教，制定科学多元化的评价体制，大力支持教师的科研成立同时也注重教师的社会实践能力，培养双师双能型教师团队。
云南少数民族地区的教师专业发展建设势在必行，鼓励教师参加各类专业或技能培训活动并进行分享，最终将其应用于实际教学工作中，教师需要不断提高教学能力与专业水平，教育评估机制也应该从多方位对教师专业能力进行评估，既从学校层面到学生再到家长对教师的评价等，以促进教师的自我批评及反思，激发教师专业发展的主动意识。随着信息技术的广泛应用，完善对云南少数民族地区教师的专业发展成为云南素质教育、文化教育及经济发展的重要举措。
参考文献
[1]《云南贫困民族农村教师专业发展的困境及出路》云南师范大学李孝川王凌《继续教育研究》2008年10期.
[2]《义务教育均衡发展背景下农村教师政策的问题与改进》教育发展研究胡伶2009年.
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