多媒体在小学数学建模思想渗透中的助力作用
来源:用户上传
作者:赵艳
【摘 要】随着社会的进步，数学建模应用领域越来越广泛。数学建模着重发展学生的实际应用能力，而小学阶段的学生恰恰欠缺的就是这一块。《数学课程标准》指出：“现代信息技术的的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”在此背景下，在数学课堂上引入多媒体技术，既能有效活跃课堂气氛，加深学生对知识点的认知和理解，又能丰富学生的想象力和创造力，提高学生的实际动手能力，有力地促进学生的个性化和多元化发展，所以在课堂教学中，渗透建模思想常常需要多媒体的助力。
【关键词】多媒体技术;小学数学建模思想;助力;应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01
随着人类的进步、科技的发展和社会的日趋数字化，数学建模应用领域越来越广泛。人们身边的数学内容也越来越丰富。多媒体作为一项现代化的技术，教学实践证明，多媒体在小学数学建模思想渗透中确实具有传统教学方式所不具备的优势。
传统的教学模式，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而多媒体与小学数学学科整合，却为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围，丰富了想象力和创造力，提高了实际动手能力，促进了个性化和多元化发展，可以说多媒体在小学数学建模教学渗透中起着不可替代的助力作用。
一、运用多媒体技术创设情境，获取便携性信息，激发学生建模的兴趣。
皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”而多媒体课件，恰恰集声音、图像、画面、文字于一身，它既可以将现实生活原汁原味地再现，比如现实生活的录像，又可以对客观现实生活进行加工和提炼，使其更好地服务于教学。
如在教学“统计”时，设计了这样一个画面：统计一分钟的交通录像中，四种车分别通过了多少辆？（小汽车、大客车、货车和摩托车）。播放完录像后，小汽车统计的结果有8辆、10辆、11辆、12辆。怎么回事啊？学生七嘴八舌：汽车开得太快了，有可能数重了，还有可能在我们写的时候就过去一辆了。这时教师问：那怎么办呢？学生讨论：您能不能放慢点啊？：能不能放四遍录象，我们每一遍数一种车。我们组内分工，每人只统计一种车，这样就不会出错了。
在这一过程中，我创设有利的教学情境，活跃了课堂教学气氛，唤起了学生的求知欲，让学生获得了数学建模的第一手完整资料，并根据他们自身需要进行筛选、探索和整合，形成自己对问题的构建。
二、运用多媒体技术化“难”为“易”，突破数学建模的重难點
在教学中经常遇到一些让教师欲说不清、学生又难以理解的知识点，而这些知识点往往是我们教学中的重点和难点。而运用多媒体教学，可以把文字、图形、声音、动画、视频等信息集于一体，全面刺激学生的多种感觉器官，使抽象的道理具体化，深奥的算理通俗化，枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，从而使学生获得极为丰富、生动、形象的感觉知识，加深对理论知识的理解和加深记忆，促进学生自主学习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料，解决数学建模过程中的重难点。
例如，在教学射线具有可以无限延伸这一特点时，由于在现实生活中不存在这样的物体，所以，学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”一词的意思，我在设计多媒体时，利用多媒体的动画功能，在屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，越来越长，逐渐延伸出了屏幕。
我一边演示，一边叙述“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中出现了“无限长”的情景，学生对“无限延伸“一词有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。
三、运用多媒体技术营造学习氛围，在数学建模中激发创新思维。
数学是思维的体操。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在学生思维困惑时，恰当介入多媒体，既有利于及时点拨和调控，也有利于学生建模思维能力的培养，使学生在多向互动中激发创新思维。
例如在教学中根据“成反比例关系”这一概念的表述时，我用多媒体动画出示《财主和帽子》的故事，通过这样的问题：“为什么同一匹布，裁缝说做1顶帽子可以，2顶帽子也可以，做3顶、4顶、5顶……10顶都可以呢？”
激起了学生表达的欲望，反比例的概念就呼之欲出了，最后，通过学生列举的实例，我再引导他们用数学语言概括出“成反比例关系”的概念，掌握“成反比例关系”这一概念的抽象表述，有效地促进学生的认知由感性向理性飞跃，创新了思维。
四、运用多媒体技术引导多方互动，实现建模过程中的及时反馈和矫正
运用多媒体课件教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，再加上生动的画面，灵活的交互性，使学生把做题当作一种乐趣而乐此不疲，能轻松巩固已学知识，并实现建模过程中的及时反馈和矫正，使每一个学生都有收获。
比如教学“百分数的意义和写法”时，课前布置学生找一找平时生活中见到的百分数，课堂上学生将搜集到的各种商标牌子、饮料盒子、食品袋子和各种报纸上剪下的百分数，通过视频展示台投到大屏幕，不仅拓宽了学生的知识面，教师也从中了解到许多新的信息。
在这些过程中，教师与学生分享思想、经验和知识，交流情感、体会与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，真正实现教学相长和共同发展。
总之，多媒体信息技术在小学数学教学中的作用不可低估，但它仅仅作为数学教学的一种辅助手段，我们必须把握好分寸，适量、适度、适当运用多媒体，不断实践，及时总结，积极探索多媒体与小学数学的整合方法。
参考文献
[1]《小学数学课程标准》.教育部.
[2]李军，《浅谈小学数学教学与多媒体技术的整合》.
[3]王文霞，杨改学，对信息技术与中小学课程教学整合的思考.教育技术导刊.2006.10.
[4]谭建华，信息技术与新课程改革的有机整合.教育技术导刊.2005.12.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15038111.htm
