阶梯式教学法在高校排球教学中的实验研究

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　　摘  要：本文为了改变排球教学中学生学习兴趣不高，学习效果不好的弊端，验证阶梯式教学法在排球教学中的效果，采用文献资料法、实验法和数理统计法等科研方法，在长春师范大学进行教学实验结果表明，实验前对两班学生身体形态、身体素质、排球专项素质进行对比发现并不存在显著性差异，.在实验后实验班排球专项成绩要显著高于对照班。
　　关键词：阶梯式教学法  排球教学  实验
　　中图分类号：G842    文献标识码：A            文章编号：2095-2813（2019）08（b）-0117-02
　　排球运动即不像篮球运动一样需要双方运动员直接进行身体对抗，又无需像足球运动一样需要过人的耐力与体力才能完成一场比赛，正是因为如此，排球运动逐渐受到了青少年的喜爱。现如今，排球运动逐渐进入了高校的体育课堂，虽说排球运动有着种种优点，但排球比赛的顺利进行需要运动员扎实的基本功与技巧，在高校进行排球教学，教师教授枯燥的排球基本功，使学生逐渐在课堂中失去了对排球运动的兴趣。阶梯式教学法是一种新颖的教学方法，与传统教学法不同的是，阶梯式教学法转换了课堂中以教师为主体的地位，使学生成为了课堂中学习的主体，教师从旁进行辅助。通过对长春师范大学排球教学中运用阶梯式教学法，验证阶梯式教学法与传统教学法的优劣，为日后的教学改革提出合理建议。
　　1  阶梯式教学法概念
　　阶梯式教学法是外国学者加涅进行设计并完善的，是在教学中主要通过设计六个阶梯，使学生进行自主学习，第一阶梯为概念获得，在进行学习之前，先使学生对自己所学知识的概念进行查阅，进行自主理解与了解，找出自己不理解之处;第二阶段为加涅模式，加涅模式中教师应提示学生回忆之前所学知识，加深理解;第三阶段为案例教学，教师通过一系列案例使学生了解知识，找出疑问;第四阶段为探究式学习，学生根据自己的疑问进行探究式学习;第五阶段为项目教学，教师具体进行讲解;第六阶段为自主学习，学生根据教师讲解自主学习。
　　2  两班学生身体形态对比
　　对照班的学生身高为（178.35±4.36）cm，实验班的学生身高为（177.68±6.11）cm，两班学生身高进行独立样本T检验发现，t值为6.252，P值为0.235，大于0.05，两班学生在身高上不存在显著差异;对照班的学生体重为（66.22±8.14）kg，实验班的学生体重为（68.21±7.31）kg，两班学生体重进行独立样本T检验发现，t值为5.271，P值为0.615，大于0.05，两班学生在体重上不存在显著差异。综上所述，两班学生在身高、体重两项指标中不存在显著差异。
　　3  两班学生实验前身体素质与排球技能对比
　　实验前对照班的学生50m加速跑秒数为（6.89±0.29）s，实验班的学生50m加速跑为（7.02±0.17）s，两班学生50m加速跑进行独立样本T检验发现，P值为0.341，大于0.05，两班学生在50m加速跑上不存在显著差异;对照班的学生1分钟仰卧起坐为（36.24±4.12）个，实验班的学生1min仰卧起坐为（35.09±5.16）个，两班学生1min仰卧起坐进行独立样本T检验发现，P值为0.631，大于0.05，两班学生在1min仰卧起坐上不存在显著差异;对照班的学生立位立体前屈为（6.28±2.06）cm，实验班的学生立位立体前屈为（6.34±2.02）cm，两班学生立位立体前屈进行独立样本T检验发现，P值为0.151，大于0.05，两班学生在立位立体前屈上不存在显著差异。
　　实验前对照班的学生垫球得分为（55.21±14.24）分，实验班的学生垫球得分为（56.39±12.54）分，两班学生垫球得分进行独立样本T检验发现，t值为5.124，P值为0.512，大于0.05，两班学生在垫球得分上不存在显著差异;对照班的学生传球得分为（57.96±12.19）分，实验班的学生传球得分为（58.20±13.82）分，两班学生传球得分进行独立样本T检验发现，t值为4.185，P值为0.185，大于0.05，两班学生在传球得分上不存在显著差异;对照班的学生扣球得分为（52.11±6.85）分，实验班的学生扣球得分为（51.96±5.37）分，两班学生扣球得分进行独立样本T检验发现，t值为4.817，P值为0.553，大于0.05，两班学生在扣球得分上不存在显著差异。
　　4  两班学生实验后身体素质与排球技能对比
　　实验后对照班的学生50m加速跑为（7.02±0.36）s，实验班的学生50m加速跑为（7.03±0.19）s，两班学生5m加速跑进行独立样本T检验发现，P值为0.341，大于0.05，两班学生在50m加速跑上不存在显著差异;对照班的学生1min仰卧起坐为（37.49±4.51）个，实验班的学生1min仰卧起坐为（37.58±5.56）个，两班学生1分钟仰卧起坐进行独立样本T检验发现，P值为0.631，大于0.05，两班学生在1分钟仰卧起坐上不存在显著差异;对照班的学生立位立体前屈为（6.36±2.11）cm，实验班的学生立位立体前屈为（6.42±2.09）cm，两班学生立位立体前屈进行独立样本T检验发现，P值为0.151，大于0.05，两班学生在立位前屈上不存在显著差异。
　　纵向研究，在50m加速跑中，对照班实验前后经过对比，P值为0.454，实验班实验前后经过对比，P值为0.259，不存在显著差异;在一分钟仰卧起坐中，對照班实验前后经过对比，P值为0.513，实验班实验前后经过对比，P值为0.235，不存在显著差异;在立位立体前屈中，对照班实验前后经过对比，P值为0.512，实验班实验前后经过对比，P值为0.643，不存在显著差异。
　　5  结语
　　在实验前对两班学生身体形态、身体素质、排球专项素质进行对比发现并不存在显著性差异，原因是未经过系统训练和排球技能的学习。在实验后对两班学生身体素质进行对比发现，两班不存在显著性差异，原因是体能的增加是经过日积月累长久的训练，每周两次的排球课并不会对学生体能有显著性改变。在实验后对两班学生排球专项素质进行对比发现，两班存在显著性差异，实验班成绩要显著高于对照班，原因是阶梯式教学法对排球专项素质的提高效果较好。
　　当前普通式教学法进行排球教学过于枯燥，学生学习兴趣不高，建议教师可以结合阶梯式教学法进行教学，增加学生的学习兴趣。教师利用新的教学方法进行教学，使课堂的主体由教师转为学生，教师在课堂中要多注意观察学生，发现问题及时纠正。虽然通过实验数据可以看出阶梯式教学法要好于传统教学法，但教师在教学中不能全然否定传统教学法，要取长补短，共同进步。
　　参考文献
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