“学案导学”模式在中职数学教学中的应用探讨
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作者:兰精
[摘 要] “学案”是相对教师的“教案”来说的，“学案导学”模式与过去教师利用“教案”教学的不同之处在于前者充分考虑了学生在教学过程中的主体地位，引导学生主动自愿地学习，教师只注重学法引导，能够有效地培养学生的自主学习能力。而过去教师利用“教案”教学的方式则比较枯燥，不利于培养学生学习数学的兴趣。分析了“学案导学”模式在中职数学教学中应用的重要性，总结“学案导学”模式在中职数学教学中的实施过程。
[关 键 词] 学案导学;中职数学;教学应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）24-0088-02
數学是一门基础学科，在各个行业中都得到了广泛应用。数学教学在中职教学体系中占据着重要的地位。通过数学教学能培养中职学生的逻辑思维和抽象思维，对中职学生专业课程的学习有着非常重要的影响。但是，中职学生的数学基础比较薄弱，在小学和初中阶段都没有养成良好的学习习惯，学生的自学能力普遍不足。这种情况下，教师如果采用传统的教学模式，无法吸引学生的注意力，学生学习数学的积极性也不会高。因此，中职数学教师在教学过程中要不断创新教学模式，以培养学生的自主学习能力和主动探究能力为原则，通过“学案导学”模式激发学生学习数学的兴趣，增强中职学生的数学知识水平和应用实践能力，有效提升中职数学教学的质量。
一、“学案导学”模式在中职数学教学中应用的重要性
（一）“学案导学”模式的概念
“学案”是与“教案”相对应的概念。“教案”大家都比较熟悉，是教师上课之前对教学内容、教学方法以及教学时间进行合理的安排，教师利用教案能够有效地提高教学效率。“学案”则是指学习的方案，“学案导学”是为了指导学生进行高效的学习。所以在“学案”设计时就要根据学生的认知规律，精心策划学习内容和自我探究过程等。“学案”与“教案”的本质区别是教案是以教师为主体设计的，而学案是以学生为主体设计的。与传统教学模式不同的是，学案导学模式更加注重学生的学习过程，教师要引导学生在学习过程中发现问题并且解决问题，培养学生自主学习的能力，提升学生的学习效率。教师在教学中要注意对学生的学习方法进行引导，突出学生自主学习的行为，让学生在交流归纳中获得创新能力和自主学习能力，真正成为学习的主人。
（二）在中职数学教学中应用“学案导学”模式是素质教育的基本要求
随着素质教育的不断推行，对中职学生的培养要着眼于学生的全面发展，让学生具备扎实的知识功底，拥有敏锐的思维，主动发现问题和解决问题。中职数学教学也要及时转变观念，以“学案”作为依托，让学生成为学习的主体，教师加以适当引导，让学生在自主探索的过程中锻炼动手和动脑能力。促使学生由“学会”向“会学”转变，促进学生综合素质的全面提升。
（三）在中职数学教学中应用“学案导学”模式是中职学生发展的要求
中职教育的目的是培养学生具备专业技能和自主学习能力，让学生步入社会后能顺利地发展。过去传统的教学模式常常忽视学生的身心发展规律，对学生价值观关注度也非常不足，不利于培养学生的创新精神和学习积极性。“学案导学”模式能为学生营造轻松的学习氛围，培养学生在学习中的主体意识，让学生通过自己的努力去解决问题，增强学生在学习过程中的获得感和成就感，有效地培养学生的自主学习能力和创新能力。学生通过自主学习解决问题、获得知识就会越来越自信，走出校门后也能灵活应对工作中遇到的各种问题。
（四）在中职数学教学中应用“学案导学”模式是新课标的要求
新课标中明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能。”可见，“学案导学”模式充分吸取了新课标中的教学理念，体现了新课标的精髓，让学生成为学习的主体更多地参与到数学课堂中，通过主动思考和探索获得知识和技能。培养学生的创新能力，提高学生的数学成绩。
二、“学案导学”模式在中职数学教学中的实施过程
（一）“学案导学”教学模式中的学案设计
“学案”是中职数学采用“学案导学”模式的关键材料。中职数学教师要根据学生的能力水平和心理特点等具体情况进行“学案”设计，促进“学案导学”教学模式的顺利实施。
首先，教师在进行“学案”设计时要以素质教育思想作为指导，结合中职学生的思维特点及所学专业设计学案中的学习内容和练习题，以便调动学生学习的兴趣。比如，教师在为烹饪班的学生编制“指数函数”学案设计时，就可以举这样的例题“同学们，拉面师傅在做拉面，拉面抻长之后，每一次对折面条的数就变成以前的2倍，那么对折一次、两次……N次之后，能得到多少面条呢？面条数和对折次数之间有怎样的关系呢？”这样结合学生的专业和感兴趣的话题设计学案，就能够激发学生学习和探索的欲望。
其次，教师在学案设计时要注意创设情境，将学法和教法巧妙地结合在一起，激发中职学生学习数学的兴趣。教师在“学案”中创设教学情境，营造良好的学习氛围，借助多媒体等技术手段将数学知识和数学定理形象地展现出来，调动学生学习的积极性。比如，学习“椭圆的几何性质”时，教师可以利用多媒体动画将椭圆的对称性以及离心率生动地演示出来，给学生留下深刻印象，激发学生进一步探索的热情。 最后，教师在编写“学案”时，要为学生设立具体的学习目标，包括需要掌握的重点和难点内容，为学生自主学习导学指路，为学生推荐练习题和作业题帮助学生巩固学习成果。教师在设置教学目标时要根据中职数学教学大纲和中职学生的认知水平来确定，让学生通过自主学习的手段完成和落实学习目标。教师还要为学生设立能力目标，让学生通过不断探索，提高自身的能力水平。“导学指路”是学案设计中的核心部分，教师要紧紧抓住教材的核心内容，培养学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯。数学知识需要反复地练习才能够巩固、消化和吸收。因此，教师还要为学生设计巩固练习题，让学生通过举一反三掌握数学知识，提高数学能力。
（二）“学案导学”模式在中职数学教学中的实施原则
教师在中职数学教学中采用“学案导学”模式要遵循以下教学原则。
1.主体性原则
中职数学教师采用“学案导学”模式教学时要突出学生的主体地位，引导学生主动参与到学习中，教师要为学生创造解决问题的机会，让学生主动去拓展所学到的知识范围。教师还要加强师生之间的互动，培养学生的质疑能力，让学生通过自主学习掌握数学知识和数学规律，教师只在学生质疑的时候进行适当引导，把“发现数学知识”的主动权还给学生，让学生成為学习的主人。
2.创新性原则
中职数学教师在“学案导学”教学模式实施过程中还要遵循创新性原则。教师要采用启发式、辩论式等创新教学方法培养学生在数学学习过程中敢于冲破思维定式，不断获取新知识、新方法和新能力。教师要为学生营造宽松民主的学习氛围，让学生自由地思考、发问和交流，教师要用一颗包容的心鼓励和引导学生去探索和创新，让学生在不断的实践中体验数学知识的形成过程，培养学生的创新精神和创新能力。
3.指导性原则
学习方法指导是“学案导学”教学模式中的核心因素，教师要重视对中职学生的学法指导。帮助学生掌握解题的思路和技巧，让学生学会如何通过多种多样的手段和方式将杂乱无章的内容变得有序。教师可以通过充满趣味性和启发性的问题设计引导学生思考，利用学案情景设计让学生进入角色当中，调动学生学习的主动性和积极性。
（三）“学案导学”教学模式在中职数学教学中的操作程序
“学案导学”模式教学成败的关键是具体的操作程序。教师在教学过程中要注意“导”和“引”，让学生在学习过程中加强“学”和“练”，提高数学教学质量。
首先，教师要注重目标指引，让学生依案自学。教师要指引学生知道学习的内容和方向，围绕学习重点和难点为学生设计一些有层次和梯度的问题，帮助学生思考，指引学生寻找问题的答案获得数学知识。
其次，教师要加强沟通，与学生讨论交流。教师可以组织学生通过不同渠道获得的认知和信息进行讨论和交流，在沟通辩论的过程中获得数学知识，得到正确的答案。
最后，教师要总结精讲，帮助学生突破和提高。与学生讨论和交流之后，教师就能够清楚掌握学生学习的难点，有针对性地进行精讲，帮助学生理清思路、归纳要点，得到突破和提高。
总之，“学案导学”教学模式能够培养中职学生的自主学习能力，在主动探索的过程中有利于培养学生的数学思维，提高中职数学的教学质量。
参考文献：
[1]李隆城.中职数学教学中“学案导学”模式的应用[J].科教导刊（下旬），2016（8）：92-93.
[2]潘铭.中职数学教学中的“学案导学”模式的应用探讨[J].才智，2019（10）：48.
◎编辑 李 静
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