中职学校实施学分制的几点思考
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作者:赵贵君
[摘 要] 实行学分制有利于调动学生的学习主动性，促进学生个性的全面发展，提高教育教学质量和整体办学效益。就欠发达地区中职学校实施学分制提出以下几点建议：设置德育学分;设置奖励学分;引入过程学分;突出实训实习;学分可以替代。
[关 键 词] 中职学校; 学分制; 建议
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）24-0008-02
近年来，很多中职学校实行了学分制，取得了显著成效。实践证明，实行学分制有利于调动学生的学习主动性、积极性，有利于促进学生的个性发展和全面发展，有利于满足经济和社会对人才多样化的需求，有利于提高教育教学质量和整体办学效益。
经济、教育欠发达地区中职学校普遍办学规模较小，教学设施设备不足，师资力量相对薄弱，实行学分制还有诸多困难。但是，只要我们抓住重点，因地制宜，也能取得好的效果。笔者根据教育部有关文件精神，借鉴其他地区的成熟经验，就欠发达地区中职学校实施学分制提出以下几点建议。
一、设置德育学分
中职学校大部分学生自我管理能力差、学习动力不足，缺乏良好的学习和行为习惯。少部分学生组织纪律松懈，不遵守学校的规章制度，不服从学校的管教。因此，规范学生的日常行为，培养学生良好的思想道德素质是中职教育的重要内容。以前，中职学校主要靠老师说教的方式对学生进行思想教育，小错批评、大错处罚，老师费了不少气力，但是学生违纪现象还是屡屡发生。
德育学分就是将学生常规教育管理学分化，用学分体现学生在校期间的表现情况，激发学生自我约束、自我教育，让学生更加主动地提升自身的思想道德素养。德育学分的管理涉及课堂、课外、住宿等多方面，可以以班级为单位，在班主任的指导下，由班干部、团干部和学生代表组成考核小组，以学生行为常规及其他相关管理制度为依据，对本班每位学生的思想行为表现每周评测一次。班主任应及时公布学生每周的德育学分，并适时对学生进行提醒、教育。
学生在校期间，每周德育积分基准分为60分，采取违者减分和表现突出者加分的办法，按照学校制定的《学分制实施细则》计分，学期结束每周得分平均化计算最终得分。学生发生严重违纪和违规行为先由学校根据校纪校规作出相应处理，再对照《学分制实施细则》减分。
学生离校前所得德育学分不得低于60分，否则不予毕业。
二、设置奖励学分
为了激发学生的学习兴趣，发展学生的特长，培养学生的职业技能，可以设置奖励学分。通过学分奖励使学生更好地发展个人特长，并以个人特长促进德、智、体、美、劳各方面的发展。
可以将学生取得的相关职业技能等级证书折合成相应的学分;学生参加校级及以上职业技能比赛获得的奖励可以折合成相应的学分;学生参加校级及以上各种文艺、体育和知识竞赛获得的奖励可以折合成相应的学分;学生取得三好学生、优秀学生干部等荣誉称号以及学校通报表扬等也可以折合成相应学分;学生积极参与各种实践活动，为学校做出显著贡献，酌情奖励相应的学分。同类竞赛或相應的荣誉取最高级别奖励学分，不累计加分。
三、引入过程学分
在国家提出加快普及高中阶段教育的情况下，学习成绩差的学生大多进入中职学校，如果按原来的标准要求，相当大一部分学生的一些学科很难通过考试取得及格成绩，无法取得这些学科的学分。学校要根据学生的实际文化基础情况和就业市场的实际需要，按照有利于学生继续学习和发展的原则，在满足专业教学基本要求的前提下，将文化基础课程教学目标和教学内容分为多个层次要求。比如，语文、数学、外语等文化基础课程，分A、B两个等级要求，A级为较高要求，B级为基础要求。B级满足专业教学基本要求，教学内容较浅，适合基础差的学生。B级要求考试对应的学分较低，但这样能保证基础课较差的学生也能掌握基本的文化基础知识并获得相应学分，避免让较多的学生因文化基础课不及格而不能毕业。B级考试通过的学生，也可以再选择A级学习和考试。允许学生根据学业进展情况对文化课程进行多次选择。
中职学校学生缺课现象严重，很多学生上课不专心听课、不按时完成作业。为了培养学生良好的学习习惯，课程学分的考核可以把学生的学习态度、学习过程和考试成绩结合起来，即把课程学分分为过程学分和考试学分两部分，学生的出勤、作业情况及平时成绩等都给予相应的学分，不单纯以考试成绩给学生评定学分。过程学分、考试学分各占课程学分的50%。
也可以把各科的课程学分分解细化成教学过程中的一个个子目标，使学生每达到一个具体的子目标就能获得相应的过程学分。学校要组织任课教师提前制定本学科的《课程学分设置方案》，将本学科的教学目标分解细化，使学生取得学分的目标更具体、更直接。各学科《课程学分设置方案》必须经学校审定后方可执行。
四、突出实训实习
实训实习是专业技能课程教学的重要内容，是提高学生动手操作能力及综合职业素养的重要途径。实训实习时间约占三年总学时的1/3，学分约占总学分的1/3。组织、落实好实习实训是提高中职学校教学质量的重要保证。中职学生虽然文化基础较差、对理论教学缺乏兴趣，但普遍动手能力较强、适应能力较强，对实训实习热情较高。所以，中职学校要注重发掘学生的潜力，加强实践教学环节，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习，在实践中提高。
学校要根据各专业实施性教学计划及课程教学标准的要求，结合工作岗位特点及实训实习单位条件，制定各专业实训实习计划。学校要制定完善的实训实习管理及学分评定方案，对学生实训实习各个环节进行全面管理。实习学分的取得要与实习的出勤、操作、纪律、安全、实训效果等情况挂钩。
学生在校外顶岗实习期间，学校和实习单位均要安排实习指导教师负责学生的指导与管理。实习指导教师要定期检查、记录学生实习情况，及时解决实习过程中出现的问题，确保学生实习按照学校和实习单位共同制定的实习计划正常进行。
实训实习学分主要由学校和学生所在实训实习单位的指导教师认定。
五、学分可以替代
中职学校培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，要求学生全面发展，具有综合职业能力。因此，中职学校学分制应衡量学生的综合素质和能力，学分构成应包括德育学分、课程学分和奖励学分，综合评价学生的思想道德素质、学习成效和个性特长。
根据多元智能理论，学生的智能结构是多元的，不同的人具有不同的强项。经济建设和社会发展对人才的需求是多样化的，中职学校人才培养规格也应该是多样的。学校必须尊重个体差异，进一步注重因材施教。在学生不能取得某必修课的课程学分时，允许学生以其他学分来替代，在学生德育学分达到合格条件下，只要学生取得规定的总学分，就可以毕业，使学生以成功者的姿态走向社会。
总之，中职学校学分制应该是一种灵活多样的教学管理制度，不应是统一模式。欠发达地区中职学校实行学分制，只有牢牢把握职业教育的培养目标和改革方向，创设与自己的校情相适应的学分制管理制度，才能不断推动学校高质量的发展。
参考文献：
[1]徐莹波，程宝山.学分制在中职教育中的理论与实践：浙江省永康市职业技术学校学分制改革探索[J].职教论坛，2003（16）.
[2]雷雁.中职学校学分制探索[J].天津市教科院学报，2015（3）.
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