对氧化还原反应的概念分析及教学策略探究
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作者:濮雪珺
摘 要：《氧化还原反应》是高中化学教学的重要内容，《氧化还原反应》基本概念和理论知识在中学化学教学中有重要的地位和意义，它的学习贯穿到了整个高中化学学习中，是高中化学的重点和难点之一。在此巩固初中所学四大基本反应类型的同时，又强化了学生对氧化还原反应本质的理解。
关键词：氧化还原反应;化合价;电子转移;教学策略
只有准确地认识和理解了氧化还原反应的基本概念，才能进一步地探求和掌握这个反应的本质。所以，教师教学的关键是如何引导学生积极地参与到学习中，如何帮助学生认识和理解化合价升降，电子转移的本质。
一、了解学生的知识储备策略
根据奥苏贝尔的意义学习理论学生原有认知结构中的知识储备对教学有举足轻重的作用。因此，教师在教学之前要了解学生的知识储备，才能保证后续的讲授与学生的认知结构建立有意义的联系。
二、创设合理的问题情境策略
（一）在教学开始前创设合理的问题情境，导入学案
在开始讲解高中氧化还原反应这一节的时候，教师可以这样创设一些合理的问题情境，首先提出以下问题：上初中的时候咱们都学过哪些化学反应？这些化学反应是按照什么样的标准分类的呢？让学生回忆已經学过的反应类型，并列举一些对应的反应，留给学生几分钟的时间思考并讨论。在讨论的过程中，教师可以观察每一组学生是否都积极地参与到其中，鼓励主动参与，甚至可以适当地进行询问，最后选几个组的学生发言总结，各个学生发言之后教师再做进一步的总结归纳。如此也可以多问几个问题，这样就调动了学生学习的积极主动性，为后面老师讲解营造了一个相对热烈的积极的氛围，能够促进后面内容的学习学生和教师相互配合。
（二）在教学关键之处创设合理的问题情境
通常一节课的时间是非常短暂且有限的，那么教师如何能够在有限的时间里让学生掌握更多的理论知识呢？这就需要教师了解学生心理，巧妙地设置一些疑问，激发学生的探求欲。比如：在学生已经学过得失氧的反应是氧化还原反应的基础上，可以提出这样的问题。比如，氢气还原氧化铜的这个反应，是不是氧化还原反应呢？分别是哪个物质发生了氧化和还原。让学生能够积极地去回顾知识并与实践相结合，然后再问，那单质铁和硫酸铜反应生成硫酸亚铁和铜的这个反应又是不是氧化还原反应呢？这样让学生积极地思考，学生发现它是熟知的置换反应，但是到底是不是氧化还原反应不能确定。那么这个关键之处的提问就更能让学生提起对新的教学内容的兴趣。
（三）合作交流策略
科学知识并不是一个人的贡献，它是合作交流的结果。那么在教学课堂中也一样，合作交流是一个很重要的学习方法，因此就需要学生采取分工合作的方式参与探究，相互交流，各抒己见，并进行讨论。氧化还原的课堂更应该注重学生的合作讨论，让学生分组合作，查阅资料得出自己的结论。
（四）概念图策略
概念的学习并不是简单的文字识记与理解，它包含各个物质和属性之间的联系和区别，要通过文字表面的意思认识本质。因此，这种概念关系是理论概念学习的关键。而概念图则是利用一种图示的方法形象地展示概念与概念之间关系的一种可视化工具。在氧化还原反应的教学中，由于概念很多，而且容易混淆，运用概念图策略，用结构网络形式表示出各个概念之间的关系，会给学生的学习带来一定的帮助。比如，氧化还原反应与四大基本反应类型之间的关系，运用图示就可以让学生迅速并且准确牢固地掌握其复杂的关系。
（五）多种教学方法相互结合的教学策略
教师的教学过程中有很多的教学方法，比如讲授法、演示法、等。有些教师在教学过程中，可能由于自己的习惯或者一些客观的环境条件因素更多地采取的是讲授法这一单一的教学方法，当然讲授确实是最直接生动的教学方法，可以直接表达教师讲课的重难点，也是大多数教师最常用的一种教学方法。但是，一味地用一种教学方法，就容易让学生感觉到乏味和疲惫，分散学生的注意力。因此，教学过程最好用多种教学方法来调动和激发学生求知的兴趣，这样教师和学生也都不会感觉到枯燥，学生也会紧跟教师的步伐和节奏，掌握更多的理论知识。本节教学内容多是概念理论性的知识，可以利用讲授、演示、图示、分组讨论、探究等多种方法相结合的教学方法，或者在讨论之后可以进行一次组间辩论比赛这样，在保持课堂气氛的同时，促进学生对新知识的吸收和掌握。
三、结束语
化学学科中的相关概念，不论是理论性的或是事实性的，都是以大量的实验操作为基础，通过严谨的逻辑思维概括和抽象总结的结果，这些概念反映了物质的属性、结构和本质特征。为了追求学课的严谨性、规范性和完整性，我们要在实事求是的前提下对已有的化学概念通过调查和分析进行不断的补充和完善，让学生在学习化学知识时不再有化学学习难、枯燥乏味感。
在整个氧化还原反应的教学过程中，我们要让学生明确地区分氧化还原反应的概念和本质，让学生熟练掌握基础知识的同时，还要培养学生应用知识能力。运用多种与学生学习方法相吻合的教学方法，不仅要让他们学到生存和发展所必需的知识和技能，更要提高他们的科学素养，培养他们的创新思维、自学能力，使他们能够掌握综合应用知识和解决实际问题的能力;培养学生学习化学的兴趣，教育他们关注与能源和环境等现代社会有关的化学问题;以及培养学生之间交流与合作的能力，充分展现化学学科的魅力，使每个学生自由而全面地发展。
参考文献：
[1]陈姣.化学概念学习形成性评价研究[D].湖南师范大学， 2014.
[2]仇兴叶.氧化还原反应学习困难成因分析与教学策略研究[D].山东师范大学，2015.
编辑 段丽君
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