临床分子生物学检验技术翻转课堂的微课设计与制作
来源:用户上传
作者:庄文越 王颖 张吉林 夏薇 孙丽媛
【摘要】近年来，翻转课堂已经成为国内外教学模式的主要研究热点，其中微课是促进知识传播、学生自主学习的重要资源。翻转课堂上，微课设计与制作的质量直接关系到学生的学习效果。通过对临床分子生物学检验技术的理解与定义，从选题和制作两方面来探索其适宜使用的微课，并阐明了微视频在制作和应用时需要注意的事项，以确保新型教学模式在临床分子生物学检验技术这个学科中的有效實施。
【关键词】临床分子生物学 检验技术 翻转课堂 微课设计
临床分子生物学检验技术是分子生物学与临床检验医学广泛交叉和渗透而形成的一个崭新的学科领域，是临床实验室医学中的前导技术，是医学院校医学检验技术专业本专科学生的必修课之一。目前在高等医学院校的教学中，临床分子生物学检验技术授课方式还处于传统的教师填鸭式教学模式，这种教学模式使学生局限于教师所灌输的知识，而使学生缺乏独立思考的能力，因此不能发挥学生的主体作用和创新能力。与传统教学方法不同，翻转课堂实行“课前预习、课堂讨论”的教学模式，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还降低了教师在课堂中的教学压力，是素质教育推行的一种重要的教学手段。因此，教师必须提前录制课程微视频，并在网络平台上分享，为学生课前自主学习提供条件，这就要求教师必须要学会设计及制作教学微视频。
一、翻转课堂和微课的概念
翻转课堂（Flipped Classroom）是相对传统课堂而言的一种教学新模式，在信息化环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在上课前通过视频完成对相应知识点的观看和学习，而在课堂上则同教师一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。由于把教学过程完全颠倒，使其中的教学要素也发生了变化：教师由传授者变为指导者，学生由被动接受者变为主动求知者。
微课，全称微型视频课程，它以教学微视频为主要呈现方式，并围绕课程知识点及练习题、重点和难点问题、实验技术等设计的与教学过程相关的资源的有机整合体，是翻转课堂的重要环节。微课以教学设计思想为基础，利用多媒体等技术针对某个知识点设计一段5-8分钟左右的音频或视频进行讲解。在教学中，微课使知识点呈现为点状及碎片化，主要是以教学内容解读、方法和技术传授、重要知识点归纳等方面的内容进行讲解和诠释。微课可使学习时间碎片化，使学习地点和环境随意化，不仅适合于当前信息时代知识的传播方式，也可满足学习者个性化学习的需求。
二、临床分子生物学检验技术翻转课堂中微课的设计
（一）突出重点
根据临床分子生物学检验技术相关知识的特点，设计20个相互关联的微视频，辅助学生明确该课程的概念，掌握该课程的基本原理和相关技术。
（二）选题新颖
知识点的选择注重前沿性、综合性、实践性、联系性，内容具有内在逻辑联系，提纲举目，便于学生提炼精华，深刻理解，把握重点，攻克难点。
（三）逻辑清晰
本微课设计将临床分子生物学检验技术课程中学生需要掌握知识点划分为三个非常清晰的阶段：概念、技术、应用。
（四）过渡引导
设计微视频时要注意其中的过渡设计，巧妙地运用镜头转换、画面切换等技术，加强每个知识点间的连接，生动形象，图文并茂，便于学生的理解及记忆，防止学生的注意力分散。因此，必须要注意其过渡设计间知识的前后承接，在组织视频资源时可以进行视频集合的综合管理。在各个阶段之间配以相对应的微习题，可以更好地促进学生对知识的理解、消化和吸收。
（五）遵守原则
微视频的制作应遵循科学性、高效性和趣味性原则。教师必须保证讲解知识点具有科学性，设计全面，避免误导学生;对学习内容分块明确，重点突出且易于学生理解，通过微视频的学习能快速高效地提高学生的学习效果;画面可以采用动态形式呈现，教师讲解生动有趣，以激发学生的学习欲望，避免分散注意力。
三、临床分子生物学检验技术翻转课堂中微课的制作
在翻转课堂中，微课制作的形式多种多样，包括视频拍摄、录屏模式、可汗学院模式和PPT课件模式等，根据教学条件，结合教学目标及学生需要，本次项目选择录屏和PPT课件模式进行录制。
（一）准备工作
首先经过课题组内成员们的讨论确定微课制作的方向，以临床分子生物学检验技术基础知识为主，重点、难点内容为辅，制作微视频。然后对组内人员进行合理的分配项目工作，分为资料的收集、PPT的制作、录屏制作和后期视频合成四部分，在这每一部分上对每个人进行相应的工作分配，在过程中，相互协作。临床分子生物学检验技术的课程中所涉及的内容较为广泛、理论较为枯燥、课上较难将抽象的概念简单化，针对这一课程特点，设计微视频时可采取“四维-动态”模式，比如DNA的双螺旋结构，便于学生更直观地理解与记忆。如涉及到临床应用，可适当列举临床上的典型病例，以加深学生的理解。同时教师也要设计课后作业，以保证学生可通过作业的练习完成教学目标，但这种作业要少且精。最后，就是教师课堂上的讲解内容，通过微视频设计对学生学习理解困难的知识点进行详细的讲解，分清主次，可先准备一份脚本，参照这一脚本来设计知识点，防止录制过程中出现错误。
（二）视频录制
根据实际需要准备电脑和麦克等录制工具。在电脑上同时打开视频录像软件及预先做好的PPT课件开始录制，一边演示一边讲解，录制过程中可适当选取相应教学道具完成对重点、难点的知识点讲解。
（三）后期处理
对完成后的教学视频自行审查，进行必要的处理和美化，比如对影响学生注意力的因素、声音的大小、噪音、字幕、标记重点内容、查缺补漏等问题，都需要通过技术上的处理进行改进，不断调整微视频的质量，保证课堂中学生可以看见更加清晰完整的教学画面。
四、上传微视频
当微视频全部制作完成后，上传至学校统一的网络教学平台，搭建在线答疑、在线讨论、在线完成和批改作业等信息化的学习环境，通知并安排学生在规定时间内观看微视频，参与在线答疑和在线讨论，完成在线作业练习，有利于学生的交流讨论与及时反馈，实现知识或技能的传递，并在实践过程中逐步改进微视频内容。 五、制作微视频时应注意的问题
（一）时间长短
微视频的录制时间一般为5～8分钟左右，如果时间过长，易使学生产生视觉疲劳而降低興趣。所以在这个短时间内，教师要把知识点讲解得清晰透彻，要做到清楚地把握教学重点及难点，要把复杂的知识点简化为相对较小且完整的微课点。
（二）画面生动
录制画面要清晰、有视觉美感，PPT可适当增添一些动画效果、背景音乐等提升视频效果，激发学生观看兴趣。
（三）调查分析
设计调查问卷，在实际教学中对学生的学习情况进行应用效果调查和分析，及时获得反馈，并通过对作业练习的成绩进行比较，不断完善微视频内容。
综上所述，微视频的主要目的是通过学生课前自学，以增加课堂上师生互动交流的时间，实现真正的个性化教学的教育目标。由于学生之间也存在个体差异，所以课前学生通过自主利用微课资源，既能巩固知识，又能在遇到困难时，可提前查阅资料进行深入研究，让学生带着问题进入课堂，教师在课堂上进行解惑答疑，这样不仅减少了教师课堂上的工作量，而且也提高了学生的学习效果。教师要根据课程内容及特点，在课堂讲授与视频教学之间权衡利弊，选择该内容是否适合制作微视频教学。总之，基于微课的翻转课堂教学模式是一种新兴的教学组织形式，它既能增加学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，还能增强学生分析问题及解决问题的能力，但要求学生有较高的学习自律性。因此，在翻转课堂的教学模式中，微视频只是翻转课堂的重要组成部分，不能用微视频完全取代教师。在翻转课堂中，教师的作用是监督和启发学生，教师和学生是翻转课堂上的双主体，“翻转”的效果，不但取决于教师的微视频制作质量和监督引导，而且还取决于学生的主动配合和参与程度。
参考文献：
[1]Strayer J： How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation [J]. Learn Environ Res 2012，（15）：171.
[2]路晨雨.高校翻转课堂实施的问题与对策研究[D].河北师范大学，2017.
[3]刘露丹，张世波.翻转课堂下微视频的教学设计研究与应用[J].中国教育信息化，2015，（24）：29.
[4]樊华丽.翻转课堂中微视频的内涵与制作研究[J].中国信息技术教育，2014，（13）：118.
基金项目：北华大学校级教育教学改革研究重点课题（2017），吉林省教育科学“十三五”规划2018课题（ZD18013）。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15044453.htm
