例谈特殊儿童的心理教育
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作者:林洁华
摘 要：苏联教育家赞科夫曾经说过：没有爱，就没有教育。因此，我们要关注特殊学生群体的心理，用真切的爱去温暖他们的心灵，主动去了解他们，帮助他们消除心理障碍，愿意亲近教师，遵从教师教导。
关键词：特殊教育;自闭症儿童;心理;赞赏
作者简介：林洁华，广东省肇庆市封开县特殊教育学校教师，研究方向为自闭症儿童的沟通能力培养及智力障碍学生的心理健康等方面的个案。（广东 肇庆 526500）
中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）23-0103-02
陶行知先生曾经说：教师热爱学生就像一个园丁一样，要认识他们、懂得他们的特点给予适当的肥料﹑水分﹑阳光并除害虫，这样，他们的成长才能欣欣向荣。爱——是架起师生之间沟通桥梁的关键，教师对学生付出爱，学生才会“亲其师，信其道”。特别是在特殊学校里，特殊学校的学生存在很多心理上的障碍或者诸多智力上的问题，这就需要教师对他们充满耐心、爱心，在学习、生活和心灵上去关心他们，帮助他们成长，让他们感受到学校教师的温暖。
在特殊教育学校，教师更多的是面对“星星的孩子”——自闭症学生。自闭症，是一种由大脑、神经的病变引起的广泛性发育障碍性疾病，多数起病于婴幼儿。它又被称为“孤独症”，是一种涉及感官知觉、语言、思维、动作和行为等多方面的神经发育障碍性疾病。自闭症儿童主要障碍具有对听觉、视觉的刺激反应异常、对理解他人说话困难、语言发展迟缓、表达方面有反复现象、不会使用人称代词、抽象语言等特点，特别在视线、社会性接触、共同游戏等方面有障碍;在行为上对固定的行为习惯执着并拒绝变化，对奇异的东西有偏好，固执于一成不变的游戏模式。这一系列问题导致自闭症儿童很难适应学习、生活和融入社区。
一、教育个案阐述
1. 个案分析。笔者所在班的自闭症儿童小东同学，他刚进校时不喜欢与人交往，目光游离，如果刻意去捕捉他的目光，他便会很快避开，别人逗他，他也不理不睬，沉默寡言，经常一个人，不与人沟通。对周围环境和同学都不感兴趣，不会主动参与游戏，并且有以下几方面的特殊行为：
（1）语言方面。小东只会模糊地发出一个字节，且对他人的话无反应，理解别人的语言十分困难。他无法用语言与他人进行沟通，他想表达什么时，只会“啊，哦，呃，哟”地发出一个音节来引起他人的注意。他还会间歇性地冒出不切合语法规则的喊叫、呢喃并不停重复。小东同学存在严重的语言认知发展困难，表现为缺乏语言表达，这给他的社交沟通带来严重困难。
（2）习惯方面。小东不去厕所小便而在有水龙头的地方小便。中午在学校食堂也只吃家里带来的饭菜，每天中午必须由他父母送饭菜过来才吃。睡觉时只盖家里的一床被子，只在家里蹲便，经常尖叫、哭闹，很晚才入睡。一个行为习惯会重复一段时间，且中途不轻易改变。诸如此类的刻板行为很多，一个刻板行为结束后又产生一个新的行为。
（3）情绪方面。小东对乱涂乱画表现出极大的兴趣，课堂上只要有笔，他会不停地在书本上画圆圈并用笔涂满圈内。没收他的笔，他就拿同学的笔在书桌上画，再发展到在教室墙壁上画，被制止后又再在教室地板上画。小东性格倔强，遇到不顺心的事会在家长和教师面前大发脾气，情绪克制能力差。一旦他人不理解他的意图，他便会用双手用力拍掌又叫又跳来抗议。在软性能力方面，小乐的秩序感、常规意识、参与意识没有基础，注意力、持续性、情绪调控、自控等方面较弱。
2. 个案指导。这些反复的、特异的行为在小东身上非常明显，由于智力障碍并伴随严重的语言沟通问题，小东的学习效果不理想。课堂上，他不擅于观察教师的面部表情与肢体语言，不理解教师的情绪，难以从互动中做出适当的反应。面对小东这么多的怪异行为，笔者参考了很多资料，明白小东的表现属于典型的自闭症症状，并与自闭症中的主动但怪异型表现比较吻合。因此，笔者理解小东异于常人的行为，并耐心等待他慢慢地成长起来。通过平时对小东的了解和观察、分析他的行为习惯，笔者找出能够改变小东不良行为的有效方法：
（1）小东自身的自闭症给他的学习生活带来很多不便，要教育好他，就要付出更多的关爱，从学习生活上给予他更多的关爱。爱是打开心扉的钥匙，对于像小东这类型的學生，笔者会寻找更多的机会去亲近他，用教师的爱去触动他，在生活中更多地关心他，让他敞开心扉，接受别人。其实小东更渴望身边人的关怀和爱护，希望同学们能和他交往，希望教师能亲切地对待自己，用慈祥的目光注视他。教师若对他不闻不问，漠视他的存在，会导致他更加自我封闭。
（2）小东之所以喜欢乱涂乱画是因为他不能自如地运用语言沟通，只能通过触觉、嗅觉来表达自己的内心感受。对此，教师要了解他们的行为，明白这种行为产生的背后原因，然后用爱心、耐心帮助他们改正不良行为。如从和小东慢慢地接触中，笔者总结出小东发出声音时就是有某种暗示;他抓裤头就是想去小便;他三两次跑到办公室门口又会折回课室，是因为他太热了，办公室有空调;他撅起屁股是想去厕所……诸如此类，懂得他的非语言表达，能够减缓他的暴躁情绪，并有效引导他养成良好的行为习惯。
3. 反思。对自闭症儿童的训练应持之以恒。自闭症儿童是特殊病症患者，随着年龄的增长，不同阶段会出现不同的问题。即使是在同一阶段里，训练者矫正了原有的问题，也许又会生出新的问题来，这就要求教师对自闭症儿童的训练一定要持之以恒，否则就会前功尽弃。
二、总结
1. 教师要善于发现优点，鼓励他们发奋努力。苏霍姆林斯基告诫教师，“在我们的工作中，最重要的是把我们的学生看成活生生的人。学习——这并不是把知识从教师的头脑里转移到学生的头脑里，而首先是教师跟学生之间活生生的人的相互关系。”因此，教师应用心发掘他们的优点，在他们身上也存在着长处和闪光点。日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”所以，学生中有的人爱唱歌，就以唱歌训练为主;有的人写字不错就在写字方面多加以指导，手把手地教，让他能写一手好字;有的人绘画方面较优异，就激发他们绘画的兴趣，教给他们绘画的好方法，让他们越画越好，越画越有兴趣……这样，让每一个特殊学生都能发挥较突出的一面，完善自我。
2. 教师对学生的教育应如春风化雨，润物无声，潜入心里。教师用认同的眼光去发现学生不同的特点，学生感受到教师对自己的赞赏，对他们的心理认同感有很大的帮助。特殊教育教师还要教育学生懂得正确认识及评价自己，看清自身的障碍，积极健康地对待生活。要通过各种教学方法让他们客观地认识自我，认识到每个人在这个世界上都是独一无二的，正视自己的缺陷，看到自己的优点。
在平时的教育教学工作中，教师应坚持不懈、持之以恒重视学生的心理健康，对学生出现的心理问题及时疏通指导，这样才能培养他们健全的人格，让他们将来更好地融入社会，迎接更美好的未来。
参考文献：
[1] 张海菊.让爱的阳光照亮自闭孩子的心[J].儿童大世界（下半月），2016，（5）.
[2] 谢传会.小学德育教学方法浅论[J].知识经济，2018，（13）.
[3] 曾琳.浅析特殊教育学校智障学生的语文学习[J].魅力中国，2018，（17）.
责任编辑 钱娜
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