幼儿园环境创设中墙饰设计的互动性现状研究
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作者:潘玉聪
摘 要：离开环境即无行为可言。人类所发生的所有活动与环境是分不开的，并且环境对人的行为具有强烈的“导引性”，可以理解为人在不同的空间环境会有不同的行为。对于学前儿童来说，幼儿园环境的创设对于他们的成长具有重要的的作用。而在幼儿园的环境创设中，墙面装饰是很重要的一部分，墙饰设计是否能真正促进幼儿的身心发展是值得深入研究的。
关键词：幼儿园;环境创设;互动性
注 ：本文系宁德职业技术学院育苗基金项目2018年度课题“幼儿园环境创设中墙饰设计的互动性现状研究——以闽东地区幼儿园环境创设为例”（YM2018SK03）的研究成果。
《3—6岁儿童与学习发展指南》中将创设丰富的环境教育作为 “理解幼儿的学习方式和特点”的重要途径之一。在幼儿园的环境创设中，墙面装饰是很重要的一部分，墙饰设计是否能真正促进幼儿的身心发展是值得深入研究的。
一、闽东地区幼儿园环境创设中墙饰设计
互动性体现的现状
在理论研究上，笔者利用网络资源、学校图书馆、宁德市图书馆等搜集了大量近5年关于幼儿园环境创设的相关研究资料，关于幼儿园环境创设的文章有上万篇，但研究论述环境创设时所需要的材料及材料的放置等问题的文献占了一大部分，而在如何创设合理的墙面环境问题上却只有一小部分文献进行了论述。然而在这一小部分的相关文献中，也仅仅是阐述如何在墙面上展示作品等等，纯观赏性的环境布置居多，互动性的墙面环境创设几乎没有。
在幼儿园环境创设实践中，笔者也做了大量的实地考查，发现在所有的墙饰设计中互动性的体现少之又少。笔者考查的闽东地区的十几所幼儿园（包括公立和私立）中，互动性的墙饰设计几乎没有，其环境创设的特点主要体现在以下几个方面：
（一）只注重教室内部环境创设的装饰作用而忽略了环境创设的教育意义
从大量的实地考察中不难发现，许多教师在做环境创设的时候，只是为了完成任务，追求环境创设的外在装饰形式，只要幼儿园环境整洁、有序、美观即可。
（二）在当下幼儿园的环境创设中，幼儿的参与互动性不够
幼儿们往往只能被动地接受教师设定好的环境，很少能参与到环境创设的过程中来，与环境互动更是很难做到。即使有少部分的互动也是在教师设计好的环境中互动，缺乏自主性，幼儿的想象力和创造力都受到一定程度的限制。在幼儿与班级墙面环境互动中，幼儿往往只扮演了观察者、欣赏者的角色。一些老师会将一部分简单操作的内容交给幼儿，即使这样也只是部分相对乖巧的幼儿才能参与简单的环境创设，大部分幼儿还是不能如愿参与到于环境创设中来。
（三）幼儿与墙面环境的互动过程中以教师为主导
笔者在当地幼儿园的考察中发现，幼儿在与墙面的互动过程中教师往往“控制”了幼儿的行为。教师在布置幼儿园班级墙面环境时，教师的引导行为及态度，会严重影响幼儿与环境互动的愿望及互动的方式方法。这将会导致幼儿很少或者压根不去主动探究墙面环境的创设。 还有的教师担心幼儿做的不好，或者破坏她的创设思路，怕最后创设出来的成果不理想被领导批评，所以就索性全部自己完成。 而幼儿及家长作为创设的配合者，只需提供需要的材料，幼儿的探究精神和动手能力就得不到相应的发揮。
二、创设互动性墙饰设计的应用价值
幼教专家国秀华认为“没有幼儿参与的墙面装饰只是让幼儿被动地欣赏，而让幼儿参与墙饰布置的过程可以培养幼儿的合作意识和获得成功的体验”，还认为既然墙面装饰的服务对象是幼儿，那么幼儿就有权参与到墙面装饰内容的选择、制作及后期墙饰的互动体验中来。在所有的互动过程中，幼儿将不断享受与环境交互带来的欢乐，真正成为环境创设的主人。
（一）在感官上
对于学前儿童而言，直观的东西更能引发他们的注意力，吸引她们的眼球。墙饰设计正是通过对形状、色彩、线条等相关元素进行加工、制作完成的。这些都能在视觉和情感上给幼儿带来刺激和愉悦感。
（二）在操作中
幼儿参与环境创设，能提高幼儿的想象力、动手力、创造力。完成后的墙饰能给幼儿带来心理上的满足感。
三、幼儿园环境创设中墙饰设计互动性体现的实施策略
著名学前教育家陈鹤琴十分关注在对幼儿园进行环创的时候应注意的问题，曾指出：在进行环境布置的时候，不要让教师独立完成，而是尽可能让幼儿来完成，教师负责引导、指点，这样完成的墙面环境才格外有意义，对幼儿而言也是一种很好的成就感，还能加深幼儿对事物的认识。幼儿才是环境的主人，幼儿如果能按照自己的意愿和兴趣，自觉积极主动地参与自定的主题，选择自己喜欢的材料，自由搭档合作完成，发现问题并一起来解决问题，能使得幼儿的情感得以激发，交际能力得以培养，对幼儿获取经验、扩展兴趣都起到了很好的推动作用。
（一）与材料互动
幼儿可以自主选择环境创设材料，在进行环境创设之前，教师可以和幼儿一起收集准备多种丰富的材料，设定一个材料库。使用过程中，幼儿可以自主地选择使用何种材料，幼儿自由活动，教师负责启发幼儿如何合理选用材料，给予幼儿充分自由发挥的机会，同时让幼儿在玩的过程中完成环境的创设，学中玩、玩中做的过程，可以让幼儿真正感受到自己是环境的主人。
（二）与内容互动
不断变化的幼儿园墙面环境能激发幼儿探索事物的愿望，在互动内容上，幼儿与墙饰环境的布置形式、内容方面的互动也应富有变化。对于幼儿园的环境创设来讲，内容不是固定的，幼儿园教师应当根据课程的内容、季节的不同、幼儿的兴趣及幼儿身心发展的变化来设定，这是一个不断变化的过程，而这个过程有利于幼儿的发展。幼儿园教师同样也要学会捕捉幼儿的心智发展状况及兴趣变化，站在幼儿的角度，让幼儿与环境创设的内容充分互动，最终实现幼儿的全面和谐发展。
（三）在操作中互动 教师引导幼儿参与设计创设墙饰环境、游戏区域、活动区域等，幼儿跟教师共同收集材料，准备创设工具，对某些材料进行简单的加工。
幼儿参与的过程是一种创造美的过程，不但能提高幼儿的动手能力，还能让幼儿感受到自己劳动的价值，培养幼儿爱护环境、保护集体劳动成果的良好品德。真正改变以往以教师操作为主的创设模式为幼儿自主创设。
四、结语
《幼儿园主题墙饰的创设策略》一文中提到，在当前的教育背景下，主题背景下的墙饰不再强调和突出其美化作用，而更强调发挥每一位幼儿的主动性，充分调动幼儿的参与积极性，紧紧围绕主题活动的目标和内容创设墙面环境， 使墙面成为“会说话的老师”。在幼儿园墙面环境的创设中必须以幼儿为主导，站在儿童的角度，充分让儿童发挥积极主动性，参与到整个的创设过程中来，真正设计创造出一些具有互动性的形式与内容。只有幼儿全感官参与回应墙面的环境创设，效果才是最好的。 也只有这样，幼儿的身心才能得到全面和谐的发展。
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作者单位：
宁德职业技术学院
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